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《项链》第一课时课堂实录及教学反思7北师大版九年级上册

作者:佚名   发布时间:2010-07-03 08:37:48   浏览次数:2216

 

《项链》第一课时课堂实录及教学反思
【课堂实录】
第一课时
一、导入
师:今天,我很高兴地和同学们一起欣赏莫伯桑的小说《项链》。
投影一:标题。
投影二:作者像及简介。
师:我们先来认识一下莫伯桑。莫伯桑是19世纪法国批判现实主义文学的杰出代表,他的短篇小说尤其独树一帜,我们在初中时已经领略过其风采,记得吗?
学生:记得,是《我的叔叔于勒》。
二、关于情节
师:情节设置的巧妙常常是莫伯桑短篇小说取胜的重要因素,《我的叔叔于勒》是如此,《项链》也是如此吗?
学生安静思考。
师:我们请个同学复述一下情节,好吗?
学生三(跃跃欲试):课文讲述了这样一个故事:马蒂尔德受邀参加舞会,向朋友珍妮借了一挂项链,在舞会上过了一个令人兴奋又愉快的夜晚后,发现项链不翼而飞,所以夫妇俩决定隐瞒事实,辛苦工作十年还清债务,然而当还清债务之时,珍妮却告诉他们项链是假的。
投影三:借——戴——丢——还——识
师:哪个情节最精彩?
学生齐声:结尾。出人意料。
师:是啊,马蒂尔德为之辛苦劳动十年的项链居然是假的,不禁马蒂尔德有受骗的感觉,我们读了都觉得作者真会耍花招,你同意这个说法吗?请具体说说,这个结尾是空穴来风吗?
学生分组讨论。2分钟后各组发表看法。
学生4:前面其实有伏笔,如,借项链时珍妮答应得很爽快,说“当然可以”。
师:嗯,“当然可以”,多洒脱,想都没想。
学生5:还项链时也没仔细看,盒子都没打开。
学生6:还有,当玛蒂尔德拿着空盒去买项链时,珠宝店老板“查看了许多账簿”以后说:“我只卖出这个盒子。”这说明项链与盒子不是原配的。
师:不错,大家读课文很认真,作者在结尾才说出项链是假的似乎很意外,但掩卷回思,却又在情理之中,并不是耍花招欺骗读者。相反,倒显出了作者构思的巧妙。
投影四:配图插画
师:结尾的巧妙能起到化平淡为神奇的效果!言归正传,让我们再次聚焦文章结尾,真相大白之后,会发生什么?请你大胆地往下推想(要有情节)。每人先自己想,然后前后左右在自然小组中自由交流。交流时其他同学要认真倾听。最后每组推出一位最有新意的参加全班交流。
学生小组交流后,推选代表交流。
学生7:玛蒂尔德百感交集,喜怒无常,她的精神崩溃了,整天念叨着:“项链,假的!项链,假的!”从此,她的身影出现在精神病院里。
学生8:玛蒂尔德得到了巨额赔偿,到城里最大的最豪华的饭店大吃一顿。然后,买了别墅,从此一家过上了幸福美满的生活。
学生9:玛蒂尔德讨回了三万五千法郎,与路瓦载大吵一场,决定离婚。再次参加盛大舞会,从此跻身上流社会。
学生10:玛蒂尔德一时间呆住了,可转而平静下来,淡淡一笑,手里牵着她的孩子,坚定地走在回家的路上,公园里,青青草地上,一棵绿树下,一架秋千来回荡漾着,玛蒂尔德母子的背影渐渐远去,正如现在投影的画面。
师:刚才我们想象丰富,新意迭出,可作者却嘎然而止,不再往下写,这是为什么?
学生讨论,
师:刚才我们能接得这么好,就是因为作者给我们留下了一个自由想象的空间。文学欣赏上有句名言:“一千个读者就有一千个哈姆雷特。”假如作者再往下写,就剥夺我们的思考了,让我们每个读者都接受他惟一的答案。
师:现在,我们应该可以归纳这篇小说情节结构上的特点了?
讨论后归纳:巧妙的构思体现在:一、似乎在意料之外,可又在情理之中;二、嘎然而止,回味无穷。(投影五)
 
第二课时 玛蒂尔德性格分析(略)
第三课时 课本剧表演(课后欣赏北京人艺出演的同题话剧)
【教后反思】
新课程标准关于语文评价明确指出,语文评价“不仅是为了考察学生实现课程目标的程度”,而更重要的是要“有效地促进学生的发展”,“要从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观几方面进行评价,以全面考察学生的语文素养。”这使我们的语文教学不仅重“知识与能力”,同时也重“过程与方法、情感态度与价值观”。语文教学应该是也定将成为充满人文情怀和终极关怀的教育!
职高学生对语文基础较差,语文学习积极性不高,而情节性强的课文倒能引起他们的阅读兴趣。在课堂上采用对话教学这样的形式,让“对话”成为一座桥梁,沟通师生、作者,使师生从知识的结论、固有的定势中解脱出来,更使学生从被动的框架中解脱出来,从而获得主体性的发展。
我试图在《项链》的教学中贯彻实施这一理念,在课堂45分钟内(本学期调整为40分钟),遵循阅读的规律,准备好引导学生理解的问题,在互动的对话中,共同探究,体验思想碰撞、情感交流和精神共鸣的快乐。我相信,学生们是享受到了这种快乐的。
“对话确实能发挥学生的主体性,突出语文教学的人文性,但一定要以阅读文本为前提,放弃了阅读的对话是浮躁肤浅的。”我在教学过程中虽引导学生对文本作了一些探索,但一节课的课时安排的限制,在抓住文本字词句对作者的“倾听”上做得还远远不够。
课后布置的作业,是对课堂教学内容的衍生。希望学生能在对话中受到启发,写出感悟。而随后又根据学生的作业,我安排了课本剧表演。我希望对话不仅限于课堂之上,师生之间。文本与学生、学生与学生同样可以对话。希望通过丰富的教学形式,调动起学生学习语文的积极性。
 






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