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语言的锤炼 二、句子的松和紧

作者:佚名   发布时间:2010-09-13 01:17:17   浏览次数:987

二、句子的松和紧

 

1.正确认识“长”“短”句

 

每种句式都有各自的价值和适用范围,不同的句式具有不同的修辞效果。课文提到句子“松”和“紧”的概念,句子的松紧与长短有关,但不是一回事。把几个意思分成几句来说,这种组织的句子是松句。松句的并列句多,结构疏松,语气舒缓,适合突出几个相关的意思,或是表达某种强烈的感情,较适用于文艺语体(特别是诗歌、散文体)和政论语体。把几个意思合成一句来说,这种组织的句子是紧句。紧句共用成分多,结构紧凑,语气急迫。当要准确、严密地表达一个较为复杂的意思,或是把几个相关的意思完整地说出来进,用紧句比较适用。紧句适用于科学语体和公文语体,在政论语体中也可以使用。文章用“松”“紧”来表明“长”“短”句给我们的感受是比较恰当的。

 

a.长句

 

长句是所含词语多、结构复杂、形体较长的句子。长句的特点:句中并列成分或者限制、修饰成分较多。从句子成分的角度看,定语、状语长,使得主语、宾语、谓语中心被描述或者限制得细致精确、长主语、长宾语可以容纳较多内容。

 

如课文例①利用一个冒号把很多内容变成了“在于”的宾语,长宾语容纳了相当丰富的内容。

 

长句的修辞效果:长句具有表意精确、周详、严密、细致的表达效果,它便于用来精确地说明事实,严密地阐述事理,细致地描写景物,细腻地抒发情感。因此在运用上,长句一般适用于政论语体和科技语体,有时也适用于文艺语体中的描写和抒情性的议论。

 

b.短句

 

与长句比较而言,短句是指词语少、结构简单、形体较短的句子。短句的特点:句中修饰、限制、并列成分较少,短小活泼,结构简明,常带有口语色彩。如:例③④两组句子,都是由简单分句或简单分句组成的复句构成的,主、谓、宾中心语的修饰、限制成分较少也无并列成分,所以显得短小紧凑,读起来自然、明白、流畅。

 

短句的修辞效果:句式短小,语音停顿较多,容易造成急促的气势;它便于用来描写人物的对话,或用来表达激烈的情绪,强烈的感情,紧张、欢乐的场面,坚定、决断的语气;修辞效果简洁、明快、活泼、有力。

 

句子的长短是相对而言的,没有一个绝对的可以度量的标准,句子形体的长短不决定句子信息量的大小,复句和单句也不是鉴定句子长短的标准。长句和短句在表达上各有长处,在组织句子时,应从需要出发,宜长则长,该短就短。但长句因结构复杂,较难驾驭,短句则结构单纯,易于把握。因此,一般情况下宜多用短句。

 

2.组织长句的要领

 

组织长句有两个步骤,两点注意事项。

 

两个步骤:第一步是“搭骨架”,这是组织长句的关键,即找到主、谓、宾语的核心词(或中心语)。如例句,很容易确定A句可成为骨架;第二步把有关的内容按照它们的逻辑关系由主到次、由内而外依次“安置”在骨架上,要注意关系最近的修饰、限制成分放在紧挨中心词的位置。

 

两点注意:A检查组织好的长句合不合我们的语言习惯,会不会引起读者的误解;B在不影响意思表达的前提下,把长附加语放在短附加语的前面。如例句“产生与亲代相似的复本”可以挨主语中心词“过程”近些,而“按照亲代所经历的同一发育途径和方式”这一限制成分就放在了“产生与亲代相似的复本”的前面,离中心语远一些。

 

3.长句化短的方法

 

长句化短句常用的方法有两种:一外移;二重写。

 

a.外移

 

例句“英国大不列颠博物馆里,收藏着一只出土于埃及纳加达地区,制作于公元前32世纪,具有典型的古埃及王国风格的陶罐。”提炼句子主干为“英国大不列颠博物馆里收藏着陶罐”,在“陶罐”这一宾语中心词前有三个修饰限制成分(长附加语),将它们分离出来,移到句子主干之外,明确主语后让他们独立成句,独立成句的部分可以放在主干句前,也可以放在后面,于是就有了课文中多种短句形式。这种长句化短句的方法很灵活,句子的附加成分越多,变化的灵活性越大。

 

b.重写

 

重写就是把长句的内容要点加以分解,重新组合成短句,这种方法较之“外移”更灵活,因为重写可以增添或改变一些词语。但我们要注意,长句要表达的中心意思不能改变,关键词语要保留。例如“遗传学”的定义,运用重写的方法改成短句后,生动、形象,较之长句已发生了很大变化,但定义的关键词“生物产生同类生物的现象”没有变化。

 

三、衔接与呼应

 

1.句子之间的衔接与呼应

 

语句的连接是一个比较复杂的问题,包括意思(语义)和语气(衔接、呼应)两个方面,前者与思路和文章结构有关系,这里只谈如何使语句前后呼应、流畅的问题。

 

按照语篇学的理论,语句的衔接与呼应可以归纳为三种形式:重现、称代、省略。

 

a.重现

 

重现不一定是同一词语反复出现,它也可以是同义、近义词语,或母项下的子项(比如“脸”和“眼睛”“鼻子”等)。重现体现着语义的前后联系,同样(类)概念反复出现,可以强化刺激,使读者意识到句子前后的联系。例①中“二兰子”就起到这样的作用。

 

重现的衔接作用发挥到极致,就是“顶真”。“顶真”首尾相接,有很强的连贯感。不过这种形式使用得不多,学生在表达激越情感的时候也不妨一试。

 

b.指称

 

指称指的是在后面的句子里用指示代词、人称代词等词语去替代前句中所出现的词语。例②前面出现了“我们的语文老师”,后面就用“他”指称;例⑤中用“那时候”指代前面讲到的“贫乏的思想和并不高尚甚至很丑的灵魂暴露的时候”。使用指称既是为了联结前后的句子,也是为了避免字面的重复。

 

c.省略

 

在一定的语言环境中,为了使上下文的关键信息直接衔接,我们可以省略掉一些信息(比如主语)。利用省略的方法可以让句子紧紧地粘合在一起。如例③省略主语“阿Q”,例⑥省略的虽不是同一对象,但读者也不会产生误会。

 

灵活地运用以上的方法(比如后面要介绍的办法),就容易让语气贯通、顺畅。

 

以上介绍的方法有的既可以体现在句子内部和句子之间,也可以体现在语段或全篇之间。特别是“重复”(包括“排比”)。下面举几个例子:

 

①什么叫高举?这是我们要回答的问题。现在中央提出的方针、政策是真正的高举。下这样大的决心,切实加速前进的步伐,是最好的高举。离开这些,是形式主义的高举,是假的高举。

 

(邓小平《高举毛泽东思想旗帜,坚持实事求是的原则》)

 

②手,伟大的手,神奇的手!人类靠着它,在高山峻岭开辟了道路,把荡荡平原变成了锦绣,建起了城市,疏浚了河流。伟大的手,神奇的手!人类靠着它,播种了谷物,驯养了家畜,烧制了陶器,冶炼了五金,创造了千千万万种产品,使生活变得文明和富裕起来。伟大的手,神奇的手!人类靠着它,制造了种种机械和仪器,可以穷究从“至大”到“至小”事物的奥秘。以言其大,人类制造的器械可以航行于星际,到达月球降落,飞临火星摄影,或者不断环绕地球飞行,成为人造卫星。飞机和轮船,航行于世界各地,使我们巨大的星球仿佛也变小了。这些机器产品,可以把人送到北极和南极,可以帮助人类打穿深深的地层,或者潜入漆黑的海底。以言其小,许许多多仪器,帮助人类逐步弄清了细胞、分子、原子的秘密,在一条头发丝或者一粒象牙米上进行种种雕刻。伟大的手,神奇的手!人类运用它,写出了许多伟大的著作,绘出、雕塑了无数精美的艺术品。人们运用了自己的手,甚至能够为受伤致残的人重续手臂手指,能够进行开颅的手术,能够为病人移植体内器官。手的功能,真可以说是神妙莫测、巧夺天工了。

 

(秦牧《艺海拾贝》)

 

心是一棵树

 

张晓霞

 

心是一棵树,爱与希望的根须扎在土里,智慧与情感的枝叶招展在蓝天下。不论是岁月的风雨扑面而来,还是滚滚尘埃遮蔽了翠叶青枝,它总是静默地矗立在那里等待,并接受着一切来临,既不倨傲,也不卑微。

 

心是一棵树,睿智地破译出白昼与黑夜的奥秘,凝神谛听天籁与尘音。常常欣呈出因阳光而生的绿阴,为郁躁者消除沉沉倦气。也曾因为严寒凋敝成枯木僵枝,在困顿中孕育着蓬勃的生机。

 

心是一棵树,一个个故事被年轮镌载,一回回驿动与飞鸟相约;一次次碰撞使它绵密柔韧,一幕幕经历造就了它博大的胸怀。

 

心是一棵树,独木不成林。因此,树与树既独立又相联,心与心既相异又相亲。

 

此外,我们还可以注意到总分这种格式,这是一种使用频率很高的格式,记叙、说明、议论里都常常见到它。它虽然不是话语衔接的一种手段,但这种格式可以使句子自然顺接。课文中例④先用一句“陵园的总平面布局,大致可分为南、北两部”进行总说,提纲挈领,然后再分开来说南面包括什么,北面包括什么。这样先总说,后分说,句子前后就自然衔接,当然,运用这种方法也可以先分说,然后再用一句加以总括,或先总说,后分述,再总括。

 

文章例⑦告诉我们在实际的话语表达中,人们还常将几种连贯手段配合使用,使语段组织得更加严密,使语义表达得更有条理,更加清晰。

 

学生掌握一些句子衔接的方法后,教师要有针对性地安排一些训练。课文中“卢沟桥……”的示例是一则很好的训练材料。

 

当所给的一组句子陈述对象不一致,前后句难以接茬时,指导学生使句子衔接的最简单的方法就是让叙述角度(包括主语)一致,让话题统一,再兼用前面所讲的衔接句子的方法。如文中“苏轼”的例子,三个分句的主语都不相同,读起来很别扭。调整方法:从各分句词语中选择一个作为整句的起点,后面分句陈述对象和首句保持一致。选择作为起点的词语不同,可以有不同的话题,使句子衔接起来的答案也就多种多样。

 

2.一篇之中的衔接与呼应

 

一个大的语段(如一篇文章)往往包含若干段落。段和段在语意上是有内在联系的,有的联系比较直接,前后段落衔接自然,如课文示例中上一段末句“在纪念‘五四’运动61周年的日子里,这种共鸣更是显得不同凡响”提到“61周年”,下段首句用“61年前”呼应。这种自然衔接不需要语言来过渡,但有的则不那么直接,甚至有所转折,这就需要用一定的手段将它们衔接起来,使它们成为一个连贯的富有条理的整体了。

 

段与段之间用语言衔接常用的有三种类型,教师可以据此设计题目,训练学生。

 

第一类使用衔接性词语。用于衔接的词语很多:表现再肯定的语气词有“是啊”“不错”“当然”……;表示序列的有“第一、第二……其一、其二……首先、其次……”;表递进的有“再说、再者、更有甚者、推而广之……”;表示附加的有“补充一点,除此而外……”;表示总结的有“总而言之、一句话、一言以蔽之……”;表示条件的有“要不是这样的话……”等等。此外,前文讲过关键词语重现也可以在整篇文章中起到衔接呼应的作用。

 

第二类使用过渡句衔接。

 

利用句子衔接分两种情况:1.在上下两段话题不变的情况下,组织一个句子,使下一段内容是上一段内容的拓展和延伸。2.在上下两段话题发生转换时,过渡句最好是上半句接应或概括上段,下半句引出下段或点出下文的话题。像“不仅学习如此,当前的改革也是这样”一句话把上一段谈“学习情况”的内容转换到谈“当前改革情况”了。有了这样的过渡句,上下文看似关系不大的两方面内容就自然地联系起来,文章的结构语义浑然一体。

 

第三类使用过渡段。

 

遇到篇中重要的层次转换,可以使用过渡段。过渡段的组织方法和过渡句组法类似,过渡段前几句总结概括前文内容,后几句转换到下一层意思。

 

锤炼语言的方法有许多,课文条分缕析地讲述了一部分,所讲部分知识点相对集中,说理透彻,例句解析明白易懂。教师如能训练到位,学生定能有所收获。







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