现在时间是:

寒假答案图片

百度分享按钮

当前位置:首 页 >> 4年级寒假周记>> 文章列表

用生活激活作文教学的课堂

作者:佚名   发布时间:2011-03-09 05:15:33   浏览次数:4634

用生活激活作文教学的课堂
作者:陈晓华 深圳育才中学
说到作文教学之难,有人归纳了当今中学生作文的“三乏说”,即学生学识贫乏,生活积蓄贫乏,思想情感贫乏。对这种说法,我不敢苟同。无论是学识、生活积蓄还是思想感情,学生当然存在着这样或那样的问题;但作为教师,我们应该多反省自己的教学:学识贫乏,是否也因为教师没有激活学生潜在的知识储备呢?生活积蓄贫乏,是否也因为教师没有打开学生自己生活的宝库呢?思想情感贫乏,是否也因为教师没有拨动学生心灵的琴弦呢?
  如果教师能够在这三方面将作文与学生的生活相联系,那么,学生的作文也许会是另外一种风景。对此,笔者有如下尝试。

一、无欲不举笔:设计突发情境,激活学生的创作激情
  班级是学生生活的主要场所,在一个班风纯正的班级里,集体活动常常能充分调动和激发学生的热情如果语文教师同时又兼任班主任,那么,这样的机会是应该予以关注和发掘的。生活中不缺乏激情,关键在于教师是否引导学生去感受这种激情。
  这是我在一堂“议论文写作训练课”开始时与学生的对话:
  “春光明媚,鸟语花香,外面的世界很精彩,此刻你们心里最期待的是什么?”我问。
  “春游……”学生异口同声。
  “这……安全问题,再说我们的学习也不能耽误,因此我建议,取消这次活动。”我态度有点暧昧。
  “为什么不让我们去?”
  “为什么不答应?”
  “其他班都去!”
  ……
  教室里群情激愤,吵吵嚷嚷,有些站起来,有些敲打桌子,有些满脸胀得通红,有些趴在桌子上直生闷气。
  “辱骂和恐吓绝不是战斗!”我调整着学生的情绪。
  ……
 班长站了起来,大有为民请命之势:“我想问老师,为什么不让我们去?”
  “我也想知道,为什么你们要去?”我巧妙地将话语引入正题。
  大家陷入了沉默。
   “你们也许不愿意明说,那你们把你们的理由写出来吧!”我接着在黑板上写上《我们为什么要春游》。
  此时的学生,带着自己的意愿,带着自己的希望,带有些许悲壮,带着不吐不快的激情,写下他们情感激荡、浩气四塞的作文。
  几十分钟下来 ,我收到一篇篇论据详实,说理充分,情理并茂的作文。有的我还看到作文纸上斑斑的泪迹,我不得不为之感动。
  有的“以子之矛,攻子之盾”――“我理解你的心情,你是为我们好,是想让我们在学习上有所突破,可是你作为一个老师,不理解学生的心情,一味地强调学习,这将给的教育和教学带来多大的损失啊。你常常告诫我们有张有弛,劳逸结合。我们把拳头收回来是为了更好的打出去,我们蹲下来是为了跳得更高……”
  有的则“晓之以理,动之以情”――“在蓝天白云下,在溪水旁,在草地上,师生同游,促膝谈心,这样不仅互相了解,还可以增进师生之间的感情,在高三的紧张而枯燥学习和生活当中,时时回味我们曾经的友谊,那将是一件多么有意义和值得回味的事情啊!”
  有的“情中有义,软硬兼施”――“在我的记忆中,陈老师是那样的通情达理,是那样的和蔼可亲,我一直以为,我在这个班是我的福气,也是我的荣幸。我从心里佩服和敬重你,但是今天让我感到遗憾,我并不是遗憾我们不能去春游,我担心的是你的形象会在同学们的心目中大打折扣,为你将来的工作带来不利影响,也将给我们的团结向上的集体蒙上一层阴影,作为一位关心你的学生,我不得不向你进言,顺应民意,众怒难犯,请你三思。”
  有的“有理有据,反将一军”――“我们学过许多游记,游褒禅山让我们明白“志”趣,雨中登泰山让我们明白“雨”趣,黄山三日让我们明白“景”趣,这次的春游一定有我们的“情”趣,在祖国的怀抱里领略祖国的大好河山,陶冶我们的情操,从而培养我们热爱祖国大好河山的情怀,这老师不会反对吧?”
  ……
  这种方法讲究相机而动,随机应变,求变出奇,奇中有新。学生置身于教师精心设计的情景中时,他们会忘记了是在写作文,而不过是在急切地说出自己的心里话而已。。
 
二、无趣难下笔:展现生活情境,激活学生的创作热情
  教师不但要善于发现学生需要的迹象与情境,更应当随时随地不失时机地创设学生产生强烈需要的情境 。比如说明文的教学,一向被认为是明白朴实,难以写出生动有趣的作文,但如果教师紧扣学生的生活实际进行引导,就能让学生产生不写不痛快的冲动,并带着某种目的和需要去写。
  在写第一篇说明文时(初二),我用了这样的导语激发学生需要情境:
  “同学们,我们在一起学习、生活已有一年多的时间了。这期间,我们朝夕相伴,和睦相处。早晨,我在走廊上迎接你们的到来,傍晚,我在走廊上目送你们满载而归,球场上有我们忘情的呼喊,春游的时候,有我们欢快的笑声。我发现自己越来越喜欢我们这个集体了,每一张笑脸都给我留下了美好的印象,每一个同学都给我留下美好的回忆。近来,我突然萌发一个愿望,开始它只在我心里一闪,像交响乐中极不引人注意的音符,仅发出微弱的音响;现在这音符发展了,强烈了,壮大了,终于成为激烈的反复出现的主旋律,时时在我心里激荡。可是,我又不好意思说出来……”
  “说,您说呀!”大家叫起来。
  “我非常非常想去你们家玩。”
  我观察学生,发现他们个个流露了出欣喜的神情。
  “可我怎么寻找你们的家呢?”正在学生为难之时,我说:“我有一个一箭双雕的办法,不知你们……”还没等我说完,他们就热情地吵断了我的话语。我见火候已到,便一挥手在黑板上写下《老师,您这样寻找我的家》。他们恍然大悟,随即便摸纸拿笔,跃跃欲试。我提出要求,说:“同学们该不会乱写一气,故意让老师找不到你们的家吧?到时,我按你们指点的路线寻找,丢失了,以后你们就没有语文教师了。”一阵欢笑过后,大家在轻松、激动、兴奋的心理情绪支配下动笔了。
批阅的时候,我发现师生之间的感情交流达到了水乳交融的境界。那幼稚的语言蕴藏着一颗颗多么可爱的心啊――
  “老师,您坐我们厂的车子来吧,每天下午六点有车子来大众电影院门口接人,您不用买票,售票员问您,就说是厂里某某的儿子的老师去家访,就行了。”
  “我介绍两条路线给您,如果是晚上来,您千万别走那条近路,宁肯多走几步,因为昨天那条小巷死了一个人。”
  “老师,您如果是晴天来,别忘了戴口罩,路上尽是灰尘。”
  “你最好正月初一来,那时我们家什么都有。”
  “这是我最认真的一次作文了,因为我希望你来我家玩。”
  有些还在作文的后面创造性地附一张草图,注有详细的线路,各种标记清楚明了,让人感动。
  当然,文章中也有表达不清的地方,于是我风趣的批道:“我往那走呀?”或者“我迷路了!”“你快来接我!”总之,看完这次作文,我足足激动了几个星期。讲评更是在欢快活泼的气氛里进行的。
  教完《苏州园林》,我又采取类似的方法布置了《老师,向你介绍我的家》的作文。要求写出“我”家的主要特点,如宽敞、明亮、整洁、拥挤、和睦等。
  第三次训练,我先布置学生在星期天自己动手做一道菜,要求“独家经营”,然后如实介绍给老师, 题目是《一道佳肴》,我说:“老师有点馋,谁的菜炒得好,我就先到谁家。”
  一阵笑声过后,又提出要求:要讲究说明的方法。结果表明,效果也很好。
  在家长会上,有家长反映,布置作文那天,孩子回家一定要自己亲自下厨,做一道自己最喜欢吃的生炒牛肉丝。作文与生活就这样非常自然地联系在一起了。
 
三、无情难成文:拨动学生情感的琴弦,激活学生的创作真情
  我曾布置学生写过以《感悟亲情》为话题的作文(高三)。当我把话题写出来的时候,教室里一片唏嘘之声,还有人作呕吐状,更有人说“肉麻”。我扫视全班,发现他们的表情是迷惘的,心态是麻木的,心理上是反感的。想起当今学生感情贫乏的话语,看看自己的处境,我也感到措手不及。
  但我相信,学生不至于如此冷漠吧,于是把求助的目光扫向他们,发现有些低下自己的头颅,有些做出与己无关的姿态,有些似乎还意犹未尽,还有话说。于是我喊了一位我认为还比较有感情的同学起来说一下看法:她嗫嚅着而且还有些怯生生地说:“其实亲情是有的,不过我们平时很少去体会……”还没说完,便被下面“切……”的声音轰了下来。
  于是我喊那些态度比较激进的同学说说自己的看法,并表明,可以随便说。
  “亲情是人世间最不平等的一种感情,在亲情的环境里,没有平等,没有选择,有的只有接受……”学生这样说,我默默微笑地听着。
  “亲情是落后的一代,压制着进步的一代。少年强则中国强,少年进步则中国进步。但是,在我国的国情下一味强调亲情,这实际上是遏制进步,就是遏制未来和希望……”同学们鼓掌,我心里虽然觉得有些过激,但在某些方面也不无道理,于是我还是微笑着。
  “亲情是一种感情的贮存,这是需要我们回报的,所以,不需要去大肆渲染,也没有必要去进行讴歌……”听到这里,我的心突然被针扎了一样,我再也微笑不起来了,脸色也突然庄重起来。
  我低沉而缓慢的地说:
  请同学们听听我对亲情的感受和理解。
  1989年的冬天,我正在进修,面临着结业考试。白天面对的是数不尽的琐事,晚上只有等宝贝女儿睡了,才可以静下心来趴在床头看看书。直至很晚,有时眼皮直打架,用冷水洗洗脸,再埋头看书。实在是撑不住的时候,倒头便睡。女儿凄厉的哭喊声,把我从睡梦中吵醒,我以为在床上闭着眼睛抱着几个月的她摇一摇哄一哄就可以混过去,没想到几个月的她精明得很,使出浑身解数,大哭大闹,非要你披着衣服下床抱着她在房里来回走。有时想慢慢移到床上,做出在地上走的样子,任何参假使诈都瞒不过女儿的火眼金睛。直折腾得为父的筋疲力尽才罢休。她的任性,她的无知,她的只图自己需要,天下父母谁没有经历过?
  2000年12月3日下午,我父亲有点不舒服,我姐说去医院看看,他不同意,说是小毛病,睡一晚就好了。加上父亲几十年来小病不断,我姐心里的那根弦也松弛了。4日凌晨2点多钟,我83岁高龄的父亲,突然感到不适,呼吸急促,说话也十分困难。八点送往医院,已经不能说话了。十一点发了病危通知书,晚上十一点离开这个令他眷念的世界。他远在深圳的儿子不在他的身边。当凌晨一点钟接到电话的时候,我就预感到有什么不妙,接通电话便听见姐姐的痛哭声,断断续续的“老弟啊,我对不住你啊,我没有照顾好我们的老爸……”
  当我风尘仆仆赶到湖南的时候,悲痛的母亲断断续续地说:“在你爸最不舒服的时候,我说去喊她们起来(我姐、姐夫就在隔壁房里),你爸紧紧地拽着我的手,不让我去喊。我知道,你爸是不想在大冷的天,在半夜三更把你姐她们吵醒。”我听说是爸爸不让母亲去喊他的女儿女婿的时候,再也忍不住哭了起来。我不知道我的父亲是怎样地忍受着剧烈的不适,是怎样艰难地度过那难熬的漫漫长夜。我的父亲在他生命垂危的时候,在他将要与他的生命告别的时候,在他就要走到生命的尽头的时候,在他自己最需要子女呵护的时候,他想到的还是他的子女。这是用怎样的毅力、怎样的心血铸成的崇高的父爱啊!(我自己也哽咽了)
  小孩需要父母的呵护,是以自己的需要为特征的。可以任性、可以哭喊、可以在地上打滚,直到达到目的。
  老人需要子女的呵护,是以对子女的关爱、理解为特征的。有时候仅仅是希望子女回家看看、坐坐、说说话。 记得小时候,没有什么娱乐活动。每当砍完柴挑回家后,就是属于自己的业余时间。在这段时间里,伙伴们常常喜欢玩陀螺。有比较有胜负玩起来才有意思,于是看谁的陀螺大,看谁的陀螺旋得久,看谁的撞击有力。于是我决心自己做一个,选好木料后,就动手刨起来。遗憾的是在快要完工的时候,我不小心砍在自己的手指上,这一刀可谓稳准狠,只见白骨都露了出来。吓得我不敢哼声,紧张得要命,心想:这下闯大祸了(以往的经验是受伤要挨骂的)。看着地上的血迹,趁母亲还没有回家,赶快清理现场。受伤的手血流不止,没办法,去井水里洗得干干净净,然后把手藏在衣袋里,擦干眼泪,装着若无其事的样子等妈妈回来。希望上天保佑,不要被妈妈发现。如果被妈妈发现,就一口咬定说是砍柴砍的。
  母亲回来,没什么异样。我正在庆幸,不想她在地上发现了我没有处理干净的血迹,问我怎么回事。我躲躲闪闪说没什么,她看见我异样的眼光,更加怀疑,看见我的手在袋子里,就走上来扯,我拼命躲,躲不过,我吓得大哭起来。当妈妈把我血肉模糊的手从衣袋里抽出来的时候,她的眼泪也出来了,并没有骂我,只说你怎么这么傻啊!上药包扎后,我很庆幸,还赚得了几天的休息,时至今天想起来,还有许多温暖。
  94年的冬天,我在深圳买了新房。第一个念头就是想接父母过来看看。希望在他们有生之年看看他们的儿子生活和工作的地方。也让他们走出湖南,来看看外面的世界。可是他们来了后包揽了所有的家务活,他们知道哪里的菜便宜,儿子媳妇孙女喜欢吃什么,我们吃剩的他们说最喜欢吃。常常说这里的蔬菜贵,葱也贵,姜也贵。买菜就是下不了手,为此我们不知道说了多少遍,有时生气了还忍不住责怪两句。他们只是默默地忍受着。一天,我看见母亲吃饭的时候,好像有什么事,总在后面磨磨蹭蹭,端碗的手也极不稳定,我仔细一看,她有个手指老是弯在里面,我扒开母亲的手,把她的碗拿开,才看见她的手指用医用胶布缠了好几层,指尖隐隐约约渗出点点血迹。我问爸爸:“怎么回事?”“嘿嘿,她前天砍猪脚不小心……”“你怎么也不说一声?!”我生气地埋怨。“她不让我说,应该没事吧。”我赶快倒了一杯温开水,强行把母亲的手放在里面浸润,然后慢慢地、轻轻地撕,一层一层,一点一点地撕。当血肉模糊的手指隐隐约约的露出来的时候,指甲去了一半,红嫩的肉露出来。我的心真有一种要碎了的感觉。母亲啊,你这是为了什么呢?你什么也不为,就是怕我们担心。我的女儿趴在奶奶的身边,直看得眼泪汪汪,禁不住哭了起来。
  当我想起母亲为了不让我们担心而遮遮掩掩的时候,当我想起母亲带着受伤的手为我们洗菜的时候,当我们吃着母亲带着受伤的手为我们做的香喷喷热腾腾的饭菜的时候,当我想起她用受伤的手默默地为我们洗碗的时候,我的心在痛。
  我贪玩不小心砍伤手,不告诉妈妈,是怕挨骂。这是我不懂事的见证。
  母亲为我们做饭菜砍伤手,不告诉我们,是怕子女为她担心。这是母亲对子女的无私的、没有任何理由的爱!
  这点点滴滴,日积月累的用几十年心血编织起来的密密麻麻的爱,怎一个亲情了得啊。
 
  同学们:面对父母,我们该说些什么呢?
  再次扫视全班,他们的表情是严肃的,心理上是内疚的,于是把作文本打开,开始了他们的真情流淌的作文……
  最后我要说:把生活引入课堂,把作文引向生活。如能这样,我们的作文教学就如我们的生活般丰富多彩,鲜艳多姿,学生的作文就不再是苦思冥想的编造,而是他们生活的真实写照,是他们心泉的自然流淌。
第二节  撰写学习心得
让作文成为爽心的快事
——学习《巧开源头,轻松作文》有感
  钟凤琴
长期以来,视作文为憋文,认为作文难的学生不在少数。为解决学生作文难的仁人志士可谓绞尽脑汁,什么快乐作文、轻松作文应运而生,正规军、杂牌军、游击队蜂拥而上,虽取得局部战役的胜利,但仍未能真正突破。在学习了《巧开源头,轻松作文》一文后,想就自己从事的中学作文教学谈谈个人的想法和做法,与同仁共勉。
一、从突破口语入手,让学生能说会写
口语是人与人之间交往必不可少的。口语交际,更是中学语文课本中的训练内容。它与作文训练有异曲同工之妙,都是为了一个共同的目标,那就是训练学生的表达能力,只不过是形式不同罢了。与作文比较而言,它要易于作文。因为除哑巴之外,谁都不能不说话。一般的说话不像作文那样,要审题立意,要谋篇布局,要遣词造句。只要能围绕一个中心说就行,一句话可以,几句话也行。所以,我接受一个新班时,我总是尽可能地创造机会,让学生说话。其形式是让同桌的相互说,让小组的轮流说,让全班的抢着说。为练学生当众说话的胆量,我规定上课发言上台说,说出的要让全班同学听清楚,听明白,才让其回座位。虽然起初有些难,也曾耽误了一些时间,但坚持一段时间后,学生的口语能力大大提高。学生也从敢说到能说,从能说发展到会说。不仅如此,我还十分注重口语交际的训练,力争上好每次的口语交际课。力图让学生的会说发展为美说。这样一来,我班学生的口语表达能力较其他班大大提高,真是磨刀不误砍柴工,收到了事半功倍的效果。加之每次口语交际课后,我都让同学们把自己说的有条理地写出来,经过自己的反复修改,一篇篇优秀作文也就脱颖而出。学生也变得能说会写了。
二、从体验生活入手,让学生有感而发
体验生活,让学生有感而发,就是让学生留心周围事物,投身到生活中去,去观察,去投入,去感受,并不拘形式地写下见闻、感受和想象,注意表现自己觉得新奇有趣的,或印象最深、最受感动的内容。使之养成留心观察周围事物的习惯,有意识地丰富自己的见闻,珍视个人的独特感受,积累习作素材。观察是学生对客观事物认识的一种主动形式,它是靠视觉、嗅觉、触觉等多种感觉器官的联合活动实现的。为使学生学会观察,善于观察,我除讲一些观察方法外,主要致力于激发学生的观察兴趣,根据习作要求,在观察前和观察中给以指点,同时注意做好立意、选材等方面的有意识的启发、引导。
在学生学会观察,善于时时留心周围事物的基础上,我们应该带学生走进大自然,走进社区,走进都市,在生活这个大课堂里学习课本里没有的东西,感受课堂中难以感受的情感,去体验自然的神奇,去体验人情的冷暖,去体验都市的喧嚣。春天,让学生去河畔看“依依杨柳青青草”,来一场咏春诗词朗诵会;夏天,让学生去湖边观“接天莲叶无穷碧”,品万物郁郁葱葱的勃发;秋天,让学生去郊外 “望天上云卷云舒”,漫步万顷良田千层浪的田间,感受农民伯伯丰收的喜悦;冬天,让学生登上山巅,去“看红装素裹,分外妖娆”的壮丽山河……让学生用眼去寻找美,用心去发现美,用身去感受美,去体验“让我们荡起双桨”的感觉,去品味“霜叶红于二月花”的情景,去享受 “两个黄鹂鸣翠柳”的惬意。
有了观察和体验,孩子们就会有感而发,自然笔下就会有蓝天、白云、绿树、红花,就会有快乐的童年、多彩的世界,就会有世态的炎凉、亲情的关爱。写出来的作文自然也就有血有肉,丰富多彩了。
三、从相互欣赏入手,让学生享受成功
如果没有掌声,舞台不会更精彩,如果没有市场,产品不会再生产,如果没有读者,作者就不会更加发奋。为了激发学生的作文兴趣,我总是想方设法让学生享受成功。除将学生的作文投向报刊杂志,送到校广播室外,我做得最多的就是让他们在班上交流。
每次作文后,我首先为他们批改,在客观纠错的基础上尽量鼓励,等级就高不就低;再发到学生手里,让他们自己读几遍,自己再改一改;然后相互传阅相互修改;最后就是集体欣赏。这最后的集体欣赏可谓场面热烈,群情激发。我先让那些受到肯定并信心十足的同学念自己的作文,再让那些按捺不住内心激动的人念自己推荐给同学们的作文。这时候教室里总是朗朗的阅读声和经久不息的掌声交替出现。真是作者喜,念者喜,听者喜。有的为作者新颖的题目叫绝,有的为作者精当的选材立意喝彩,有的为作者遣词造句的优美惊叹。这劳动的快乐、与他人分享的快乐,再加上品尝的快乐,营造出和谐的作文教学氛围。这相互欣赏,享受成功的做法,极大地提高了学生的作文兴趣。因为这让成功者增强信心,让欣赏者产生兴趣,让不甘落后者奋起直追。
以上就是我作文教学的想法和做法。在此合盘端出,并非炫耀,实在是想谈谈我个人的做法,因为这做法让曾经很多视作文为憋文,认为作文难就像难于上青天的学生对作文产生了兴趣并渐渐写出优秀作文。当然,为作文而教作文未必奏效,自然与自己平时的语文教学分不开,这就要求我们的语文教学要观念新,方法新。只要我们在语文教学和作文教学中勇于实践,不断探索,不断创新,不断进取,学生就不会再视作文为憋文,将是一件爽心的快事。


初中作文教学,路在何方
高彩娟
如果说,初中生作文不如小学生,那不符合事实,也有违情理;如果说,初中作文教学不如小学,那不够公允,更无比较意义。但实际初中生的记叙文水平普遍没有达到应有的高度,写作没有兴趣,任务了事。现状甚忧,问题严峻。透视初中生写作水平及写作现状,我深感初中作文教学存在诸多弊端。
一、 透视现状
1.随意性大。没有系统的教学设想、教学要求,检验手段等,整体目标大体清楚,但各个阶段应达到什么样的训练目的,并不十分清楚明了。往往是教师“骑着驴子看唱本——走着瞧”,感觉该写一篇作文了,便临时布置一篇了事,即或是重视作文及练笔,布置学生写周记之类,也是由着学生的马儿跑,写到哪里算哪里。这样的训练究竟要达到什么目的,有什么效果,大家心里恐怕并不十分了解。
2.效率低下。学生积极性差,常是完成任务了事。绝大多数初中生对作文抱任务观点,处于应付状态。目的不明确,就文写文,就文改文,没有解决问题。老师重改不重写前指导、写后讲评,改时不是就某个明确的训练目标集中笔墨,讲评也不是围绕某个明确的训练目标讲评,常是胡子眉毛、绿豆芝麻一把抓,错字别字,标题标点,构思立意,开头结尾,照应衔接,语言表述等等,无一不及。每次都是全方位批改,全方位讲评,什么问题都讲到了,其实什么问题都没有解决。
3.题材失真平淡。不善于调动学生的生活经验。笔者命题测试时要求写真人真事,写出真情实感。按理说,每个学生在生活中都会遇到感受深切、扣人心弦的事情,都有过成功的喜悦 或失败的痛苦,都经历过童年的欢乐或成长中的坎坷……而这些真实的、富有生活气息的经历和感受都能成为该命题极好的题材。我们本该在他们的作品中看到绚丽多彩的生活和纷繁复杂的内心世界,感受到清新的气 息和真情的流露。然而,遗憾的是他们在作文中所反映的生活是那样的平淡、失真,难以看到个性的光芒。大多数学生所叙之事或胡编乱造、离奇虚假;或拾人牙慧、陈旧乏味;或套用范文,似曾相识。
4 .急功近利的作文教学挫伤了学生的作文积极性。虽然新课程强调以人为本、以能力为本,但在现实中分数仍然是唯一衡量的标准,仍然以分论人、以分数论英雄。为了抓出自己的教学分数,许多教师投机取巧,布置学生大量阅读、背诵和抄录范文,以便考试时“编、抄、套”。因此常常会出现平时作文水平不错的学生,考试分数不一定高;而用“编、抄、套”做成的作文考试分数也不一定低的现象。这种急功近利的做法大大挫伤了学生的作文积极性,滋长了学生弄虚作假的风气。
5.“作文界”“鱼龙混杂”。“作文界”可并非那些大中、小学的学生组成的“界”,而是一群专靠指导作文、研究作文、选编出版各种作文辅导书“混饭吃”或者说为职业、为事业的人组成的。他们为了一己私利,选编的作文,弄虚作假,胡编乱造。据有“作文打假第一人”之称的《中学生》杂志副主编刘加民了解,6月9日,《2006年高考满分作文集》已开始编辑,负责为该书提供高考满分作文的一位老师向他透露,6月12日即可拿到满分作文。高考刚刚结束,12日高考阅卷还刚开始,哪来的高考作文?高考满分作文集选编是这样,谁能保证中考优秀作文满分作文集的质量呢?更何况,市场上中考作文集、优秀作文集、中考作文指导……满天飞。不容否认,在应试教育的大环境下,师生给作文的定位是升学考试的敲门砖,故从一开始教师及那些选编各类作文集的“作文界”们就不是教学生我手写我心,而是教他们把作文写得怎么样讨改卷老师的欢心,也教学生写假文章,学生则挖空心思将假文章写得煞有其事。
二、探究原因
为什么中学的作文教学会出现如此之怪现状?究其原因,不仅有教师的责任,从上到下都有一定的责任。
1.出版社文化教育局没有把好关。
为了分得“作文”这块“蛋糕”的利益,各类作文集应运而生,鱼龙混杂、良莠不齐的情况理所当然会出现。出版社有时为了眼前的利益,或者是由于某种原因,出版了一些质量不高的书籍。还有一些地下出版商,为了一己私利,粗制滥造质量低下的作文集。学生分辨能力不足,这些作文书籍不仅不能给学生起到一定的指导作用,反而弄巧成拙。
2.作文教学缺乏完善的科学的训练体系。
目前的语文教材一直没有专门的作文教材,大纲对作文教学有总的目标要求,但训练的具体内容,每项具体内容所应达到的具体标准,训练的先后步骤等,没有明确的要求。在教学实践中也没有得到认真的思考、研究和反馈。
3.作文教学不受重视。
领导评价作文教学常用数理化作业的要求来要求作文,看是否精批细改满纸红,看一学期写了几篇作文。至于写什么,学生的写作水平有否提高,就不在考核评价之内了。课程设置中也没有排过专门的作文课。在应试教学的冲击下,一些与提高写作能力有关的课外活动如文学社团等,在初三根本无法正常开展。教师也满足于写一写,改一改,而视课文教学为当然重心所在甚至占用作文时间来弥补课文讲课时的不足。
4.教师教学方法不当。
①看重批改。在长期的作文教学实践中,我们绝大多数教师沿袭的仍然是学生作文教师批改的传统方法。教师们尽管付出了大量艰辛的劳动,圈圈点点划划写写,精批细改满纸红,但学生拿到作文关心的只是分数,不会对老师的批改有多大的研究,所以学生们的作文水平仍然在低谷中徘徊不前,每写一篇作文,收效甚微。
②忽视讲评。讲评在作文训练中尤为重要。在讲评中,应把学生作文中的典型问题指出来;再就是多鼓励,哪怕只有一个好词好句也应给予充分肯定,让学生体会到老师对他作文的认可和欣赏,让他们充分感受到作文的成就感。一次好的作文讲评课不仅仅是上一个作文的总结,更是下一个作文的开始。但实际情况有点走样,轻描淡写说不足,浓彩重墨读所谓的好作文,而又对所读的作文好在哪里,不加评点,学生听得云里雾里,效果不佳。
③追求大而全,忽视了突破重点、难点。西方有句谚语:样样通,样样松。作文训练是个系统而复杂的工程,想通过一次作文训练什么都抓,结果势必什么也抓不到。而我们的作文训练中大多犯这类毛病。与其想通过一次作文训练抓全面,倒不如每次训练抓一两个重点、难点进行突破,这样倒有可能真正学点东西,提高点技能,一课一得。这是作文训练行之有效的办法。而老师们往往着眼于整体构思,立意选材,语言表述等方面的要求,每做一篇作文,老是讲这几点,学生听得没了兴趣,结果什么目的都没有达到。
三、研究对策
作文教学在初中语文教学中具有举足轻重的地位。写作是一种能力,是诸多语文能力中综合性最强的一种。如果不切实有效的提高学生的这种能力,那么,学生语文素养的培养就无从谈起,语文教学的质量的提高也只是一句空话。为此,追求作文教学的最优化,教学效果的最大化,已成为我们在作文教学一直为之不懈的努力的目标,但是如何走出困境,实现最优化、最大化呢?初中作文教学之路,该怎么走,才最有效呢? 我以为在这些方面从上到下共同努力,效果可能会显著一些。
1.编制教材时制定具体的科学的作文体系。初中三年,设置六个阶段的大体目标,每一个单元确定一个小目标。这些小目标,大目标序列应由易到难、由浅入深、由小到大、由简单到综合、由片段到整文排列。一节作文课,必须确定一个教学目标,这个目标,须由两到三次完成,提倡“复作”。一次不过关,教师指导后学生第二次再作。如果第二次还没有过关,再指导,再修改。每次作文训练,要求人人过关。
2. 对于作文书籍质量低下的情况,这就必须要靠出版社或文化教育局严格把关,审视出版作品的质量。还要严格审查非法出版的书籍,对非法出版物加以严惩。对于质量低下的作文集,应在报刊、网络上公示,告戒学生谨慎购买。从书市上杜绝质量低下、弄虚作假的书籍出版,保证学生手中的各类作文集能给学生起到良好的指导作用。
3.学校设置一定的作文课,并改革考核作文的方法。一周设置一节作文课,当堂作文,杜绝学生的抄袭。对于学生抄袭、套用的文章及没有真情实感的文章,一律不准作为优秀作文讲评,相反应点名提醒,严重的甚至批评教育,且还要重做。学校或教研组考核、评价作文教学,重点不在教师的批改,而在于教师的作文教学过程,学生作文水平的提高。预设二个单元一次年段性的作文训练,只设计一个作文目标,考核学生知识点是否完全掌握,以此评价教师的教学水平、教学效果。
4.找准教师的角色定位。首先,教师要把首要精力放在检查学生对知识的掌握程度上,成为学生写作的激发者、辅导者、积极个性的培养者,把教学的重心放在如何促进学生学上、写上、提高上。其次,教师需要教学反思。教前反思,促使教学成为一种自觉的实践;教中反思,促使教学高质高效地进行;教后反思,促使教学经验理论化。总之,教学反思促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。最后,教师要提高文学素养、理论水平。读书,读好书是提高教师文学素养的一个重要途径。俗话说要给学生一杯水,教师要有一桶水。只有这样,教师才有底气去面对自己的课堂。
4.改变教师的教学方法。首先,引导学生做生活的有心人,培养学生的写作个性。用实践的形式使学生懂得并感受到:生活中处处有美,时时有美。让学生表达出对美好事物的独特见解和感受,充分展示他们的写作个性,鼓励学生采用自由灵活的写作方法,不限制字数。这样,用自由的形式表达自由的内容,学生写起来能做到得心应手,能写出真情实感,写出特征,写出个性。其次,发挥优秀范文的示范功能,让学生从优秀范文中学习写作。让学生把自己的习作与优秀范文比较,从中找出差距,总结得失。作前指导用好优秀范文,作后讲评也用好优秀范文。 最后,训练学生自改作文的能力。第一要教育学生懂得“文不厌改”,好文章是改出来的道理。第二指导学生修改。一改语言表达,二改结构技巧,三改谋篇立意。这一训练序列在三年的初中作文教学中,持之以恒的实施,学生的作文必将有一个质的飞跃。我认为,系统地训练学生自改作文的能力,完全可以成为初中作文教学整体改革的新思路之一 。
总之“冰冻三尺非一日之寒”,要全面提高初中作文教学水平,迫切需要全社会来关注作文教学,教育部门、学校重视作文教学,更需要语文教师大胆地探索改革,从培养学生的实践能力和创新精神出发,处理好学生的主体地位和教师的主导作用的关系,真正调动起学生的积极性,使之养成良好的作文习惯,扬长避短,万马奔腾,在具体的写作实践中逐步地提高学生的写作水平,增强学生的写作兴趣,让“作文教学是老大难中的老大难”(张志公语)永远地成为过去。
灵活写作的魅力
郑文燕
写作文即倾吐,“言为心声”,如何让学生会倾吐、愿倾吐,不再怵头作文而以作文为快乐呢?其核心就是一个活字,即打破传统封闭式的作文序列套路,让学生感到写作是很随便、很自由、特轻松的一件事,是宣泄情感、交流思想、倾吐心声的学习、游戏。
事实证明,随时随地地进行写作训练,不受时空约束,不受作文课的限制,不受字数的限制,不让题材制约,不强调内容的统一,实行“开放搞活”政策,能激起学生强烈的写作欲望,变“要我写”为“我要写”。
一、写作时间灵活
布置作文,体裁不限,字数不限,内容不限,只要以我笔写我心,用真情,写实事即可。为学生铺设展示写作水平的平台,给学生提供张扬个性的机会,学生就会用心作文了。
作文不定时地布置,时间允许,写大作文。3分钟5分钟写思想火花;8分钟10分钟写个片段;“五一”、“国庆”长假,就可放飞学生思维,尝试小说、短剧、报告文学、访谈录等。一切皆量时而定。
二、训练方法灵活
作文无须唠唠叨叨的讲授知识,需要的是亲自实践和有效的训练,故我们应把写作指导与课文讲授结合起来进行对照点拨。这样,学生思维得以放飞,在写作实践中丰富人文素养,提高书面表达能力,一举多得。阅读和写作有机结合,学生兴趣就会被激活,你想不让他写都难以做到。
三、评点交流形式灵活。
学生对写作着了迷,自发作文就会多起来,老师的评改时间就会紧张起来。保持学生的积极性极为重要,绝不可以应付了事,对每一篇作文均要认真处理。要形式多样化:语言欠推敲或 缺乏过渡之类的情况,须做眉批的就做眉批;假大空类的文章,就进行面批。指导后再改,暂不当众评点,给学生一份自尊。当学生品尝到了进步的愉悦后,或粘贴上墙,或传阅印发,或在班里读,不拘形式。
只有平时训练灵活,注意写作活动的实践性和生活化,学生才会写得轻松有趣。
第三节  各备课组探讨“赏识学生,轻松作文“的模式

为学生找到作文的“下锅之米”
初一备课组   李华
背景与现状:一提到作文,学生总是“谈虎色变”,唉声叹气的。尤其是初一学生,他们总觉得没有语言可用,没有内容可写。于是只好编出一些空洞的、虚假的内容。写作文成了学生最痛苦之事。而作文是一项重要的语文基本功,是衡量一个学生语文素养高低的重要标准。作文教学,在整个语文教育框架中,对提高学生的综合语文素养,使他们成为全方位发展的人才,有着极其重要的作用。
如何才能让学生觉得写作是一件轻松、快乐的事呢?我们初一语文备课组对“赏识学生,轻松作文”这一主题教研的内容进行了认真探讨,现将内容整理如下:
一、培养学生的写作兴趣。
兴趣是学习写作最好的老师。孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”英国教育家洛克也曾说过:“儿童学习任何事情,最好的时机是当他们兴趣高,心里想做的时候。”学生如果有了习作的兴趣,就能提高作文教学的质量。我们初一备课组的老师总是积极引导学生去观察和感受生活。让学生写自己想写的事,抒自己想抒的情,写出自己的快乐,写出自己的烦恼,也就是心情作文,生活作文,想写多少就写多少,让学生觉得作文并不可怕,从而激发学生的探索兴趣与写作热情。
二、找“下锅之米”,为有源头活水来。
学生写作文,最苦恼的莫过于“无米下锅”。的确,没有米做不出饭,没有豆子榨不出油,学生胸中无点墨,自然写不出好文章。那么,“下锅之米”从何而来呢?我们觉得可以从以下几方面去寻找。
1、从阅读中积累。
通过阅读积累词汇,丰富学生的语言,对于提高作文水平有重大意义。这方面,许多名人均有切身体会。杜甫“读书破万卷,下笔如有神。”鲁迅说:“文章应该怎么做,我说不上来,因为自己的作文,是由于多看和练,此外并无心得或方法的。”这些都说明写作能力的提高是以“多读”作为手段和途径的。那怎么读?什么时候读呢?“重视文本”是新课标提出的要求。因此,我们初一备课组的老师首先在课堂上要求学生背诵自己喜欢的课文,摘抄好词、佳句。其次,语文教材作为一个典范,是为了让我们在课外阅读更多类似的文章。充分利用各班图书角,鼓励学生借阅。同时,要求学生准备了《采蜜本》,让他们在阅读后能摘抄好词好句。每大周抽时间进行小结,展示好的摘记,表扬学生每一个好的方面,他们读书的积极性越来越高。
广泛的阅读,使学生产生了语感,同时也激发了他们的灵感,遣词造句,得心应手,写作文就成了水到渠成、自然流泻的事儿了。
2、从生活中捕捉。
中国有句俗话:“巧妇难为无米之炊”。在作文中,这个“米”很大一部分是生活。生活是写作的源泉,是五彩缤纷的。可惜,有些学生对此视而不见,听而不闻。可见,无材可写的根源是不善于观察,仅做生活的旁观者。因此,我们引导学生做生活的主人,用眼细看,用耳谛听,用手细摸,用鼻子嗅,用心灵感悟,捕捉生活中的镜头,如在学校、家庭、社会出现的丰富多彩并具有典型意义的场景、事件和人物,如课堂中随机发生的事情,校园、班级里开展的各项活动,邻里间的故事等。初一(1)(2)(7)(8)班学生每日备忘录上的精彩回放,就记录了许多学生捕捉的生活片段。
3、从文本中挖掘。
(1)语文学科的拓展。
语文教材里面大部分都是典范文章,如果这些文章只是课上读一读而不能继续延伸,也是一种“资源浪费”。如何充分地挖掘并利用这一资源来进行拓展延伸呢?方法也不外乎改编课本剧、排演课本剧、改写故事结局、续写新的故事、创造新的寓言童话等。我们曾试着在学完课文后,就教材的某个或几个问题,引导学生再度作一番“横看成岭侧成峰”的见仁见智的探究,学生就能写出富有创新意义的佳作来。如在教学《木兰诗》一课后,让学生以第一人称想象作文。因为说的是“自己”,学生纷纷融进了个性化的语言,突出了各自的特点。通过这一练笔,不仅更深地理解了课文知识,还学到了不少写作方法。
(2)各学科的拓展。
利用学科融合、迁移的作文教学方法有着广阔的写作空间,近年来出现了不少构图作文、添画作文、网络作文、实验作文、听音乐联想作文等作文教学的好形式,学生通过各学科知识的迁移,生活的联想,主观的想象,能充分发挥学生的聪明才智,写出丰富多彩的富有个性的习作,实为一条开放性作文的成功路子。劳动与技术课中学生用橡皮泥做成各种棋子、人物,用纸折出小动物,学生做来有趣,写来更是轻松;音乐课中一首首儿歌、民谣、校园歌曲、中外名曲都富有历史与民族,文明与进步的文化和魅力,且用词优美,意境清新,学生唱唱跳跳,非常快乐;美术课学生创作一幅幅五彩缤纷的颜料画,通过自己丰富的想像画画《未来的太空》。这一切无不赋于美的韵律,给了学生无尽的写作源泉。利用好这些现有的教学资源进行作文教学,将会收到意想不到的效果。
4、从交流中迸发。
每个学生的兴趣、爱好、经历都各不相同。因此,我们经常鼓励学生根据自己的经验多角度、多方面看待问题,发展个性,形成思维的新颖性和独创性。如在学习文章后,经常以《如果我是……》为题请学生交流自己的看法。
学生对自己感兴趣的事特别能说,而且充满了无尽的想像。针对这一情况,老师经常为他们找一些共同的话题进行交流。如:很多学生都很喜欢看动画片,就组织了一次交流:讲讲《猫和老鼠的故事》。由于这部动画片很搞笑,学生又对故事情节很熟悉,所以个个兴趣浓厚,情绪高涨,交流时七嘴八舌,非常热闹。不管是写原来的故事,还是他们自己创编的故事,个个生动有趣,好词句不断出现。
三、文有好评劲自足。
作文要流光溢彩,焕发生命活力,必须在打好草稿后不厌其烦、反复修改、精心打磨。采用自改自评、学生互评,教师评议、循环修改等办法,可以集思广益,“取人之长,补己之短”,这样做对提高作文水平大有裨益。用赏识激励机制能最大限度地激发蕴藏在学生个体中的潜能,调动学生的情感体验。改变方法,采用“降低要求,差中找优,小处着手”的方法,只要有一个词用得生动,或一句话写得好,或一个地方有新意,就给予鼓励,请他们展示。于是,我们总是范读好作文,请其他同学欣赏,找出优点,甚至把好文章积集成册。至今编出学生优秀专集及学生个人专集十余册。
总之,要提高学生的写作水平,不是一朝一夕的事。今后,我们将继续努力培养学生广泛的阅读兴趣,引导学生开展各种有趣的活动,发现生活的五彩缤纷,激发出写作的欲望,使学生能轻轻松松、快快乐乐地写好作文。
初二作文教学模式
初二备课组   屠秋霞

(一)“观察、写实”模式
观察:
1.培养观察兴趣。教师借助于学生身边的生活,选择新奇、有趣的观察对象,引导学生自觉观察。
   2.明确目的。教师在指导学生观察前,先确定观察内容,指定任务。
   3.抓住重点。教师引导学生在观察时抓住最能体现事物特征的地方。
   4.确定顺序。教师指导学生有序地观察,使文章层次清晰、条理分明。
   5.捕捉细节。教师指导学生学会捕捉生活中的细枝末节。
写实:
1.身入生活。要求学生关心周边的事,把感受最深的地方记录下来。
2.心入生活:调动学生的感觉器官,要求学生关心生活,感悟生活。
3.感受材料,合理想象:要求学生“虚” 、“实”相联系,展开想象的双翅。
   通过实践,我们发现“观察、写实”的训练能培养学生学会观察,坚持观察,
细致观察的好习惯。学生可以捕捉到生活中许许多多的感人的东西。这不但解决了"巧妇难为无米之炊"的问题,而且作文的源头活水会长流不息,学生的作文越写越具体、生动、感人。
(二)"阅读--积累--模仿借鉴--创造"的训练模式
1.阅读--"阅读"生活,阅读范文。教师引导学生观察生活感受生活,学会记实,
多读作文,阅读分析、鉴赏、批判。
2.积累--学生做好读书笔记,积累材料,细心归纳,悟出规律。
3.模仿借鉴--引导学生模仿生活,获取素材;模仿范文,归纳方法,从修改中反
向模仿;欣赏范文,学会借鉴。
4.创造--要求学生在模仿借鉴的基础上,博采众长,进行创造性写作。
通过实验,我们总结出"阅读--积累--模仿借鉴--创造"的训练模式,其宗旨就是给学
生一个示范,使他们能够借鉴范文之长,摄取范文之“神”,融于自己的文章之中。
这也正如郭沫若先生所作之诗"蚕食桑而吐丝/蜂采花而酿蜜/牛吃草而出奶/树汲壤
而生漆/破其卷而取神/吮其精而去粕/融宇宙之万有/凭呕心之创作",对读书借鉴、
创造的关系作的形象比喻。引导学生创新创造,这才是我们作文教学的最终目的。
(三)“放飞想象”的训练方法
1.象形想象--引导学生把抽象的概念想象为具体形象的画面。以想象为媒介,多层次多角度地展开思考,描绘出一幅幅生动的画面。
    2.诗歌的联想想象--让学生边听边欣赏诗歌边想象,在脑海里构想美的画面,记下感受,并进行创作。
    3. 变换想象--引导学生对文章进行改写、扩写或补写的变换想象的训练。“改写”包括(1)文体的改换;(2)人称变换;(3)偷梁换柱,变换中心人物;(4)主题变换。“扩写”包括(1)添枝加叶;(2)结尾续篇;(3)习作扩充。"补充"完整故事所删除的内容。
    爱因斯坦认为:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着
世界上的一切,推动着人类的进步,并且是知识进化的源泉。”因此,我们应努力培
养学生的想象能力。让学生插上翅膀,大胆构思,放飞想象。通过训练,我们发现学
生想象力丰富,写作时就会视野开阔,文思泉涌,妙笔生花,能写出立意新颖、生动
感人的文章。
(四)“创新思维”的训练方法
1. 感悟人生,积累素材--教会学生以有心者投入貌似平凡的生活,感受生活,
积累写作素材。
2.创设情境,启发思维--利用多种媒介,创设作文情境,扩展具有张力的思维
空间。
3.质疑求异,多向选材立意--培养学生逐步形成侧向与反向、纵向与横向、发
散与收敛等各种对立统一的、全方位的、立体动态式的思维形态。
4.激活思维,开拓新思路--引导学生从反向角度对已成定论的社会现象、自然
现象作发散思维,以图打破思维定势。开拓新思路,获得新发现。
5.鼓励创新,张扬个性--充分肯定学生思维的独到之处,以培养学生创新思维
和创新能力的胆量。让学生能写出闪烁着智慧的火花,富有个性的优秀作文。
(五)“片断作文”法
按年级分阶段,从易到难,由浅入深
 1.审题,简单的记叙,描写人物肖像、动作、心理,着重学会详细记叙一件事。
内容:主要写家庭成员的外貌描写校园各个季节的景物描写。
    2.在叙述的基础上,适当加入抒情,议论,进一步深化中心,使文章有感染力,同时掌握说明文的基本写法。
    3.主要训练:新颖的立意、构思,夹叙夹议的能力,学会开头、结尾的技巧。
(六)“集体作文”教学模式
1.按照学校德育“分层、分级、分组”管理方法将全班学生按优、中、差均匀
搭配分成若干小组,每组4-6人。
2.每次作文确定一名学生当执笔人(轮流进行)。
3.小组集体讨论,内容包括审题、立意、构思、谋篇布局等。
4.小组成员分头收集、整理作文材料。
5.执笔人根据小组成员提供的素材写出初稿。
6.小组成员轮流审阅初稿,写出修改意见。
7.执笔人根据各成员在本次作文中的表现,给每个人评定等级,并负责把集体讨论的内容、素材、初稿、修改意见、二稿等材料按顺序装订好,交教师审阅或各小组交换评改。
  “集体作文”改变了传统作文的单向交流模式,形成多向交流与环式交流的模式。在这个开放式的模式里,要求每一个成员必须表达自己的观点看法,叙述自己的经历或虚构的故事,提供自己收集到的各种材料,要让其他成员意识到“自己的”存在。总之,“集体作文”教学强调各动态因素之间多边互助的统一。通过实验我们发现“集体作文”教学至少有如下优点:
    1.“集体作文”教学这种带有“集体意志”的能力训练,可以较有成效地提高学生的语言表达水平。
    2.“集体作文”教学加强了学生的信息交流。由于人人参与,扩大了信息的来源,加上同龄人之间的心理沟通概率提高,学生大脑兴奋点增多,使其学会倾听,是集体作文独特的语文教学功能。
    3.“集体作文”教学对于提高学生评改能力的效果显著。“集体作文”从封闭走向开放,评改方式的多样化,激发了学生评改乐趣。由于“集体作文”与“个体评改”相结合,既合作又竞争,从而使学生在保持个体发展基础上,促进了相互了解,加强了友谊,取长补短,共同提高。另外,“集体作文”教学甩掉了教师成年累月批改作文的沉重包袱,教师可以腾出更多时间和精力用于钻研教材、备课和教学科研。同时学生的写作能力都有了较明显提高。
    4.“集体作文”教学还可以表现在扩大阅读量,提高识见,强化材料的选择概括能力上,提高写作兴趣则是“集体作文”教学的最大贡献。


关于“赏识学生,轻松作文”的模式探讨
初三语文备课组
长期以来,“作文难”一直是教师、学生及家长的共识。在语文教学中处于重中之重地位的作文教学成了语文教学的薄弱环节。如何走出作文教学“高投入、低收效”的困境,让学生轻松写作呢?我们初三语文备课组老师一致认为,要让学生轻松作文,首先教师要让学生有想写的欲望,即激发学生写作的兴趣。其次,要让学生有话可写,最后是让学生能够把话写好,写起来觉得既轻松又有收效。如何让学生想写并且乐写,写好,我们认为运用“想、说、写、读、改五步法”进行作文教学,可以切实提高学生运用语言文字的能力,使学生能够
轻松作文、快乐作文。
  一、想
  想,是一个让学生构思、打腹稿的过程,是不可少的环节。我们本着特级教师姜兆臣提出的“起步成篇、由仿到创、循序作文”原则,在作文之前一星期就把例文连同文题交给学生,指导学生积极思考,完成确定中心、体裁、组材、选材和布局谋篇等这一系列活动。
  二、说
  “说”是我们作文指导中最重要的一个步骤。说作文有两种方法:一是说部分,即把文章分为开头、中间、结尾三个部分,一个部分一个部分地说。如请几名学生说出自己文章的开头,教师引导学生评议:这个开头好在什么地方,什么地方不太好,该怎样修改、补充等。二是说全篇,学生说完后,教师引导学生评议、修改。在作文指导课上,学生说作文占据80% 以上的时间。说作文有两个好处:一是锻炼学生当众说话能力,让每个学生都能声音洪亮、口齿清楚、完整有序地表达自己的意思。二是发挥写作能力强的学生的传、帮、带作用,给作文有困难的学生带条路。说作文时要面向全体学生,让每个学生都参与进来。
  三、写
  经过上述两个步骤后,学生感觉写作文就容易些。对于写作有困难的学生,我们要求“以说为本”,把上课说过、修改过的文章写下来就可以了。写作能力强的学生,要求他“写作要有联想”,把自己的文章加进合理的想象,使写出来的文章比说的作文更加出色。
  四、读
  读作文的方法有三种:一是边写边读。二是写一段把前面的所有段落都读一遍。如此,文章结尾写完时,开头和中间已读过几遍,避免了作文语句重复、前后矛盾。三是作文后完整地读,一般要读三遍,分别是检查词句是否通顺、表达情感是否到位、自我欣赏。让学生有感情地朗读自己的作文,懂得欣赏自己的作文是作文训练的重点。只有出声读、反复读,学生才能读出这句话有毛病、那句话不用写、这个词与那个词搭配得不合适。让学生读自己的作文,实际上就是给自己的作文挑毛病。
  五、改
  学生通过出声朗读,找出自己文章的毛病,就会动手改。改后再读,读后再改。这样,既发展了学生自己动手修改作文的能力,又培养了自己动手修改作文的良好习惯。
  经过学生自己读、改的文章,先在小组里读、评、改,然后交换读、改,最后才到教师手里。对于学生的作文,只要他是认真的,教师从不批评、指责,而是从中找出好词好句、好的材料、好的立意去鼓励学生,让学生看到自己作文的进步,对自己有信心,对作文越来越有兴趣。
在初三一年的作文训练中,我们认为可分两个阶段进行:
第一阶段:进行扩写、缩写、续写、补写、仿写等专题训练;收集一些让学生有话可写的题目进行作文构思,可以书面列提纲,也可以口头说构思;每天进行美文赏读,并请学生及时点评等等。
第二阶段:专门进行学生作文自主修改的训练。分三步走:第一步修改目标:紧扣话题,明确立意。做法:要求学生用红笔画出文章的点明话题之句、主旨句,并画出与中心相呼应的词、句。第二步修改目标:围绕中心,列出提纲。做法:列出文章详细的结构提纲,包括精彩的开头和简短有力的结尾,所选材料、段落层次、各部分的衔接过渡句和中心句。这些内容要求写在正文的右侧。第三步修改目标:润色语言,形成风格。做法:学生画出文中优美的语句,作出点评。
第四节    探索过程
《让人物语言生动起来》轻松作文课堂实录
詹月宝
师:同学们,我们每天都面对生活,生活是多姿多彩的。生活中的人也各具形态,有的人刚正耿直,有的人阴险狡诈,有的人多愁善感,有的人乐观豁达。生活中的事更是千奇百怪,有些事令人刻骨铭心,有些令人匪夷所思,有些令人义愤填膺,有些令人欢呼雀跃。面对如此多姿多彩的生活,我们该如何拿起手中的笔,把他们形象的呈现在读者的面前呢?我们今天一起来进行一堂轻松作文课,生动的人物语言描写。
师:说到语言描写,就是人物的对话描写,先请同学说说对话描写的作用是什么?
生:能渲染气氛。让我们了解人物的内心在想什么。表现人物性格。
师:下面看一段对话,说说这段对话有何作用。

 

 

 

 

 

请一个学生朗读这段对话。
生:从对话中可以看出修车叔叔热情的服务态度和助人、关爱下一代的高尚品质。
师:很好,再请同学根据语境说说对话描写有几种格式。
生:有四种。一是提示语在前,一种是提示语在后,一种是提示语在中间,一种是没有提示语。
师:为什么要有这样的变化?  
生:这样使人物对话更生动。
生:使文章有血有肉,不呆板,不千篇一律,使文章更有可读性。
生:可以使文字生动起来,不显得枯燥乏味。
生:不同格式可以表示人物不同情感。
师:能否具体展开说说?
生:如“小朋友,要修车吗?”修车叔叔主动跟我打招呼说。这一句,提示语在后,表现了叔叔热情的服务态度。
生:还有,如“说着他站了起来,接过车开始检查”,这一句提示语放在中间,一方面表现修车叔叔的热情态度,另一方面也可以看出叔叔是一边干活一边站起来的。
师:这几位同学概括的很精练,下面我们来看一幅画面。请一位同学来叙述这幅画的内容。画面略。
生:网吧门口站着一中年男子与一中学生,这也许是一对父子,父亲来网吧抓儿子回家。
生:网吧门口应该是网吧的老板,他在教唆这位中学生进入网吧。
师:这两位同学的想象很合理。好,如果把此画命名为《诱》,同学们、想一想,老板和中学生会说些什么?
四人小组讨论。学生七嘴八舌的说。
生:老板可能会说,小同学,上我们这儿来玩玩吧,游戏很好玩的哦!
生:学生可能会说,老师说游戏是不能玩的,家长也不允许我们玩。
生:老板可能会说,现在老师家长又不在,何不玩几个小时再回去呢?
生:学生可能会说,可我作业还没做完啊。
生:老板可能会说,我们这儿包做作业,作业嘛,三分钟搞定!哪里有那么好玩的游戏呢?
生:学生可能会说,可我没带钱啊。老板可能会说,我这儿可以给你赊帐。
师:现在老师把刚才同学所说的话打成一段对话,展示给同学。
一个学生在游戏厅前徘徊。游戏厅老板说:“小同学,怎么不进来呀?”中学生说:不,家长不让我进去,说游戏机是陷阱,进去就不能自拔。”老板说:“没关系,进来吧。”中学生心动了,说,可,可我没多少钱……”老板说:“没事,我这里可以赊账,不过…….”最后,中学生走进了电子游戏厅。
师:同学们觉得这段对话写的怎样?(一段时间的沉默以后,学生举手。)
生:格式呆板,每一句提示语在前。
生:老板的话没有诱惑力,小同学不会进入网吧。
生:语言没有文采,不生动。
师:那么怎么样写才能让对话生动起来呢?让这对话有文采呢?
生:加以心理活动的描写。
生:在说话的时候可以加一些手势。
生:可以补充人物的神态描写。
生:最主要的是说的话要符合人物身份。
生:可以把话写的幽默一点。
师:对了,要使人物的对话描写生动起来,除了要借助人物富有个性化的语言外,还要适当借助人物动作神态来刻画,并且对话格式要生动、活泼。
师:下面我们进行分解训练。投影:人——动作、表情+说话,如果我们按照这种方式,先对老板的话进行创作。
师:你觉得老板会怎样说,说什么?
生:老板看到小同学走过,笑眯眯的说:“小同学,进来玩玩吧。”
师:好,加进了神态描写,“笑眯眯”。
生:老板满脸堆笑的走到中学生面前,“小同学,我们这里有新游戏,打的好送点卡,这几天周年店庆,还抽奖呢。如果运气好,说不定你还能抽中MP3呢!心动不如行动,快进来玩玩吧。”
师:谁来点评?
生:我觉得他写的很好,“满脸堆笑”一词,说明老板跟小同学套近乎,装的很亲切,而且他设计的话也符合老板的身份,很具有诱惑力。
师:很好,点评很到位,其他同学呢?
生:老板看到中学生,他的笑脸就象三月里的桃花一样绽放,他大步流星的走过去,手里的游戏币玩的噌噌响,“小同学,真是有缘啊!我一看你就是个电脑高手,在学校肯定获过奖吧,今天我们这儿打对折,何不进来玩玩呢?”
师:谁来点评?
生:陈一炜所描写的老板的笑脸象“三月里的桃花”,很生动,除了神态描写外,他还加入了动作描写,老板把“游戏币玩的噌噌响”,写的很精彩,富有活力。
师:针对老板的诱惑,这个学生又会有什么反应呢?接下来我们变换形式进行训练。投影:人——动作表情+说话——人——动作、表情+说话。
现在以四人小组的形式创作,由一人执笔记录。
师:先请哪个小组的同学展示?
生:“小同学,你回家啊!”一个精瘦的老板和蔼的问。
“干什么?”小同学斜眼看了看老板。
“来玩吧,这里的电脑很好的,游戏也好玩的很。”老板眼中抹过一丝狡猾,“还很便宜呢!”
“啊,可,可万一我父母来了怎么办?而且我还有作业呢。”小同学有些犹豫。
“你看,不是有叔叔在吗。”老板精瘦的大手摸了摸小同学的头说:“来吧。”
“那,那好吧。”
小同学话还没完全说出口,就被老板推进了网吧。
师:哪位同学来点评?
生:张凯伦对老板的神态刻画的较好,老板眼中抹过一丝狡猾这一句写得较好。
生:她的提示语用的不够灵活,较呆板。
生:小同学的语言较符合人物个性,但老板的语言缺少诱惑力。
师:同学们的意见很中肯,也很到位,点评得很好。
师:我们再叫一小组的创作与大家一起分享。
生:阿咪拿着100分的成绩单高高兴兴的走在放学路上,网吧老板正贼眉鼠眼地扫描着大街,一下就盯上了阿咪,脸上堆着诡异的笑,大步流星地过去,拍拍他的肩膀说:“小同学,上我们这儿玩玩,这儿有最新的游戏哦!”一边说还一边耍这手中的游戏币,发出诱人的“刷刷”声。“老师说了,不能进网吧,我还要回家做作业呢。”阿咪刚说完,那老板又说:“不用怕,我们这有三包服务,包吃,包住,包写作业。而且打两个小时送一个小时,怎么样?”阿咪心动了,经不住老板的引诱,被老板推进了网吧。
师:现在请其他小组的同学点评。
生:这段描写将老板和小同学的语言与性格描写的淋漓尽致,“贼眉鼠眼”,“诡异”两词将老板的阴险,狡诈,为了经济利益而视道德伦理于不顾的性格特点写得十分生动。“耍着手中的游戏币,发出诱人的“刷刷”声”从老板的动作描写,写出老板对小同学的引诱。而小同学的语言从拒绝变得渐渐接受,充分体现了小同学爱玩,经不住诱惑的性格特点。
学生鼓掌肯定刚才同学的点评。
师:通过刚才的分解训练,现在请同学们小结一下,要使人物对话生动,我们应从哪些方面着手。
学生各抒己见进行归纳。
打出投影:

 


接下来我们请同学看一段FLASH《狐狸和乌鸦》,请同学发挥想象,创作一段狐狸和乌鸦的对话。
由于时间来不及,狐狸和乌鸦的对话作为课外作业完成。
《让人物语言生动起来》教后感想:
上了本堂作文探讨课后,首先觉得自己找准了教师在作文教学中的角色定位,体现了学生是主体、教师为主导的教学理念。我只是以引导者、帮助者的身份出现,推动学生创造性地完成本堂作文教学课。在引导学生进行人物语言描写训练时,先让学生说说有关对话描写的作用和格式,让学生在心中对对话描写有一个大致的了解,然后结合学生生活实际,给予生活画面,进行“说—评—写—归纳”的片段训练方法,这样学生就有了很深的感悟,才能真正掌握写作的技巧。
其次觉得自己选择了恰当的行为策略。最大限度地开发学生写作资源、话题选择贴近学生生活实际,让学生各抒已见,在交流讨论中有了自己独到的感悟 。注重学生个性的张扬。如用鼓励性的语言,师生共同评讲,既增强了评价的客观公正性,也激发了学生写作的欲望,从根本上落实了作文课让学生多说的课程理念。
在课堂结构的安排中,如果把最后一个环节动画《狐狸和乌鸦》的想象作文拿来导入,也许整堂课会更轻松,更受学生欢迎。
教师评课
屠秋霞:
第一、写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界.、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。詹月宝老师执教的这一堂写作课贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。
第二、巧用范文,激发学生的创新精神。詹月宝老师在训练学生作文时出示了一篇范文,这不仅能使学生掌握习作技巧,而且能培养学生的写作兴趣,进而在此基础上鼓励学生尝试新题材、新手法、新构思。
第三、教学评价民主开放。因学生个性差异的存在,他们对写作材料、观点感情、文章体裁、语言风格的选择是不尽相同的,詹教师在给学生评分时,就本着“因材评分”的做法,具体问题具体对待,化消极因素为积极因素,哪怕是微小的突破,都给予充分的肯定。
第四、倡导“自主、合作、探究”的 学习方式。传统作文教学的一个突出的弊端就在于压抑学生的主动性和积极性,老师讲授内容陈旧老套,规定了条条框框,学生自身在阅读过程中的感受、体会、见解以及感情态度得不到重视,也没有表达的机会,学习过程中只有被动的接受,没有思考。在教学中,詹老师放手让学生说,发展他们自己的语言和思维能力,培养学生思维的变通性、求异性、独创性。引导学生进行广泛深入的讨论与实践,并尊重学生独特的感受与见解。这样的学习就是自主的、合作的、探究的。
随着素质教育的不断发展,传统的作文教学要想适应提高学生素质的要求,教师必须大胆创新,设计新颖的、灵活的和科学的教法,让学生充分发挥主体能动性,用他们独到的笔触去描述眼中的世界,让学生的个性得到表现和发展,在轻松的氛围中激发学生自己的创新精神。这就是轻松作文的真正价值所在。
钟珺红:
詹月宝老师的一堂“赏识学生,轻松作文”让我感触颇深,她能回归本源,站在学生的角度设计课堂教学。
在坚持以人为本的语文教学中,于作文教学中呼唤人性的回归是作文教学的宗旨所在。而目前的作文教学呈现地多是人性的泯灭。胡编乱套,千山一形,万水一色,缺乏鲜明的个性,作文中流露的是干瘪的感情,苍白的文字。快乐的作文在学生眼里却出乎意料地成了应试的毒药。因此,如何唤回作文教学中丢失的人性,如何恢复作文教学中应有的活力,让学生能真正用心写作就自然成了当务之急。詹月宝老师就这一问题所进行的课堂教学设计就很有特色:
她首先出示了一段对话,让学生在品读中认识到对话描写中插入语的变化,然后导出今天这堂写作课的主题:“怎样写对话”,并出示一幅图画《诱》让学生结合自己的实际生活积累,谈谈老板和学生会说些什么话。再次在主观上明确凸显自我写作的重要性。整堂课的主体是教学生学会如何寻找生活中独特的自我。
在作文中引导学生进行心灵的创作,个性化的展示,人性美的追求,这是当前作文教学最为关注的。虽然詹老师的教学也有不尽人之处,但从引导学生的用心写作来说做了成功的尝试,课堂中教师的主导作用,学生的主体地位都得到了恰当的突现.
拨响心灵之弦,让作文教学真正实现人的写作,心灵的写作还需要漫长的探索,而这次的作文公开课则是一次成功的尝试和经验的总结。

高彩娟:
无论是哪个年级的初中生,都知道刻画人物形象,不外乎外貌、语言、动作、心理等描写方法,可是,到写作文的时候,具体要用的时候,却怎么也写不形象,外貌描写千篇一律,毫无个人特色,更不知道外貌描写有何作用。至于语言描写,统一格式,只会使用XX说,说的内容也不符合人物身份、地位、年龄、文化层次等,凭自己想象,乱说一气,闹出不少笑话。如果能够让人物语言生动起来,文章也初步具有了可读性,在语言上能吸引读者。所以对于学生来说,如何让语言生动起来,是写作的第一步,也是最基础的一步。詹老师很及时的抓住了这一点,对学生进行了一堂“如何让人物语言生动”的探讨课,切中问题要害,解决实际问题。
从上课的结构及效果来看,学生的确收益颇丰。从此课中,学生明白了人物语言生动的几种形式,及它们各自的表达作用。学生知道这点知识以后,就可以模仿。老师打出一张图片,要求学生根据图片提示语及人物的表情,让学生展开想象,揣摩人物的语言,运用人物语言生动的三种形式,让人物语言从学生的口中生动形象起来。因为老师指导得法,铺垫很实,学生一点都没有为难,没有压力,发言的积极性很高,争先恐后的想发表自己的猜想。的确有不少精彩的语言博得老师和同学的喝彩。老师和同学对发言的同学的语言描绘及时的进行点评,及时肯定赞扬那些描绘出色的同学,并鼓励他们再接再厉。对于学生描绘中出现不足之处的,也能鼓励性的指出。整堂课的气氛热烈,效果不错。
虽然这节课容量不大,知识点也只有一个,但詹老师能把这一个知识点浅化,形象化。学生学了一点,就掌握了一点,能运用这一点,这节课的效果也就达到了。

宋芝娟:
1、作文选题符合初一学生年龄,认知心理,兴趣特点,尤其适合男同学兴趣爱好,让“轻松作文”有话可说,有话好说,有话想说。
2、整堂课环节设置简洁,问题设置明析,按照由浅入深,循序渐进的教学程序,整堂课结构合理,严谨有序,体验知识形成过程。
3、交给学生“对话描写”的具体方法。例如三种议论形式,二种“论”的方式,从这堂课后,相信大部分都会运用这些方式方法,课堂教学做到学有所得。

叶波阳:
资料显示:合作学习既是一种教学方法,又是一种学习方式。作为一种教学方法,要求教师对整个课堂教学设计进行整体把握,分配学习任务,控制教学进程,关注学生的交流活动;作为一种学习方式,是学生在小组中为了完成共同的任务,有明确责任分工的互助性学习;本课教师给了学生较多的合作的机会。本课中学生与教师共同参与度、学生是教学主体,成为整个教学活动的中心,学生自己的输入成为主要的教学内容资源,并成为整个教学活动的中心。
针对学生答案单一、不合实际的情况,要在布置作文前,仔细筛选作文题目,尽量挑贴近学生日常生活的,让他们有话可以讲。在写作前一定要让学生进行必要的观察和了解。不用怕浪费时间,只有这样做,学生才有自己的话要讲,也只有这样才达到了作文的目的,也才可以避免学生对作文的讨厌。

董亚美:
詹月宝老师的《轻松作文让人物语言生动起来》一课,给听课者以较大的启发。作文如何让教师教得轻松,学生学得轻松?我以为,选材相当关键。詹老师经过精心的备课后,选取了一个贴近学生生活实际,让学生有话想说,有话可说又能够说好。题材,即中学生进网吧,正因为教师抓准学生心理,找到了学生有深切体验的事,所以在进行说话训练时学生说话得细致入微,生动形象。因而这堂课气氛也十分活跃,尤其是男生,畅所欲言,在训练学生语言方面受到了很好的效果。
 其次,老师在课堂上善于创设情境,拉进与学生之间的情感距离,创建了一个平等、亲和、民主的课堂。在对学生五花八门的回答中,詹老师也能予以准确而鼓励性的评价,给学生以积极写作的信心。另外,在进行作文训练时,詹老师能给学生以写法上的指导:如对话描写要符合人物身份、思想,借助人物的动作和神态带来生动人物的语言,对话形式要生动活泼等等,避免了学生盲目地摸索,收效较好。当然,这堂课也有遗憾之处。前半堂课教师由于紧张缺乏一定的激情,没有充分调动起学生的积极性。如果能把教学环节作适当调整,即把动谩《狐狸和乌鸦》放到开头来作为导入,想必一开始就能攫住学生的心,也要能活跃学生的思维,利于学生在轻松愉快中展开想象,培养写作能力。

郑文燕:
詹月宝老师的对话写作技巧训练课,切入口小,目标单纯,便于学生接受;展示生活场景让学生设计对话,使学生有话可说;让学生品评对话的优劣,使学生较牢固地掌握了对话的技巧和知识。此外,课堂气氛活跃,学生心情轻松,符合轻松作文的宗旨。但导入的气氛可更轻松些。

戴国萍:
整堂课的设计确实体现了轻松作文的理念,教师在教学环节的设计中循序渐进,由易到难,学生的思维在老师的引领下越来越活泼,越写越精彩。我想这一堂课下来,没有一个学生会说,作文真难写,我真讨厌作文。如果一定要指出不足,我觉得开头的导入过于平实了一点,在激发学生的兴趣上,开头很重要,平实的开头容易导致部分学生一开始就产生抵触情绪,一场游戏的导入很能激发学生的兴趣。

李  华:
本节作文指导课的确围绕主题“赏识学生,轻松作文”来上,切入口小,抓住重点,从学生课堂反应看指导非常有效。整堂课师生互动热烈,气氛轻松活跃。教师始终面带微笑,教学用语鼓励赏识,学生互相点评中肯,充分利用多媒体创设情境。尤其是教师选择学生很熟悉的生活素材“网吧老板与中学生的对话”训练学生说写能力。这样在训练过程中指导学生把观察、感受、想象三者统一在一个特定的情境中,就可使学生注意积累写作素材,从而达到写作文时写出自己心里想说的话。整堂课条理清晰,层次分明。对如何描写人物语言有要点的归纳,授予学生以“渔”。值得商榷之处是当学生把网吧老板的语言趋向于统一的模式时,教师是否能给予点拨,明确不同性格的老板其用语在实际生活中也是各有个性的,这样更能体现真实性。

钟凤琴:
詹月宝老师在本次作文教学中力求体现语文课程标准和我组轻松作文课题的精神,主要做法是:   
1、在教学中注意创设情境,激发兴趣,开阔思路,引发表达欲望。
主要方法:在课之伊始,通过多媒体图片《诱》激发学生兴趣,调动学生情趣;另一方面,通过学生凭借生活经历,可以唤起学生对生活经历的回忆,在不知不觉地开阔思路,再现生活情景。这样,一个图片勾起了学生对生活经历的回忆,他们“有话可表达”;接下来的交流和习作,水到而渠成。我想,这不就体现了课标所提出的写作教学要“重在培养学生的写作兴趣和自信心”,“贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达”吗?
   2、破“范文式”的指导模式,采用“自由交流式”设计教学流程,珍视学生自由习作心理,创设自由自在的习作氛围。
   传统的作文教学是一种“范文讲解式”的指导模式,教学的流程是“教师命题→讲解文体结构和写作要求→提供范文→分析写作技巧→模仿范文进行习作”,学生积极性差,作文千篇一律,没有个性和生气。本节课,詹月宝老师摒弃这种做法,根据课标所指出的“写作是为了自我表达和与人交流”,要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达”等精神,采用课题所倡导的“以学生交流为主,自由式地谈谈自己的切身感受和体验”的精神来设计教学流程。教学主要流程是激发兴趣→开拓思路→放胆作文→评改指导。在教学中努力以学生交流为主,没有提纲,没有框框,解除束缚,解放心灵,让学生自由地谈谈自己的切身感受和体验,消除因讲究形式、注重文体等不合时宜的指导而引起学生情感倾泄的障碍,让学生用自己的话表达自己要说的意思,心情舒畅地自由表达自己的真情实感,努力做到怎么想就怎么写,说真话,吐真情。
    3、力求处理好学生自由习作和教师有效指导的关系,不轻易放弃教师的指导和责任。
   强调学生的自由习作并不等于自流表达,它同样离不开老师的有效指导。因此,在学生自由习作的过程中,詹月宝老师也力求发挥教师的指导作用:
   ①激发兴趣。注意创设情境,注意语言交流、情感交流,拉近学生与训练项目之间的距离,调动学生表达倾诉的欲望。
   ②开拓思路。注意在情境中凭借照片等实物,唤起学生追忆生活,打开思绪之门,再现生活情景。
   ③组织交流。注意组织学生互相交流、互相启发、互相补充。
   ④点拨方法。根据本次训练要求,在生生、师生交流中注意渗透习作的要点、要求,把重点放在引导学生把成功的过程写清楚、写具体,真实写出成功的感受。

陈小玉:
1、 课堂结构比较合理,图片、资料的选择能贴近学生的生活实际。
2、 教学重点突出,对如何使人物语言亮丽起来,指导较为得法。
3、 关于对话描写的几种格式,教师只要一笔带过,不必过多讲解。


教学活动反思

本备课组詹月宝老师执教的《让人物语言生动起来》开了我们语文组主题教研“赏识学生,轻松作文”的先河。听课后教研组老师进行了极为热烈的评课讨论。对照本课我重审了自己的平时作文教学,从中有了许多收获,也有了一些思考,现整理如下:
1、作文训练目标要明确,切入点要小。平时我的作文教学总是根据教材综合学习课后的内容要求去写,从未想过重新组织,有系统有目标地进行训练,未能顾及学生的作文实践能力参差不齐,提了要求但学生无从达到。目标要求太泛滥等于不提。而詹老师本节课的目标很明确,切入点也很小:从人物的语言描写入手,训练学生学会观察及细致描写。这也为后面几堂主题教研开课起了很好的头,理顺了轻松作文训练的思路。因为目标小,所以学生作文练笔方向明确,课堂效果明显。
2、作文训练要接近学生生活,符合学生心理。“巧妇难为无米之炊”。有时,我们给学生拟题并未充分考虑学生是否有话可写,学生是否有兴趣。詹老师这堂课选择了“拒进网吧”的内容设置了特定的情境让学生作文训练。学生课堂反应的热烈程度足以证明这个话题充分调动了学生的积极性,尤其是很多男生发言很热烈。因为这与他们的生活是那么紧密。无论是漫画中的老师还是中学生都可能是他们碰到的或者是他们自己。所以他们的语言当然会真实生动起来。同样这堂课中女生的反应就远没有男生强烈,这也与女生缺少这样的生活经验有关。
3、作文训练要授之以渔。我的作文教学更多的是粗放式的审题指导和范文示例,未能考虑到一课要有一得。而詹老师的课通过指导训练之后归纳总结出了语言描写的方法要点:要符合人物身份、思想;要借助于人物的动作、神态;格式要生动活泼。使学生在练中悟、悟中得。
4、作文训练要重视学生点评。我的作文讲评大多是一言堂:罗列学生作文的优缺点,找优秀作文品读赏析等。学生无须参与,作文得到表扬的学生是沾沾有喜,而其余作文有不足的学生也觉得隔靴搔痒,未能有针对性的讲析提高。学生主体性未能充分发挥。而詹老师的课堂上,学生当堂读文,由其余学生评价。学生踊跃发言,积极点评。无论是读的同学还是点评的同学,大家坦率以对,学生在赏识与被赏识中气氛活跃。
总之,走一步再走一步,相信通过这次主题教研活动,我的作文教学之路会越走越顺。
《种一颗思想的种子》课堂实录
钟珺红

师:今天,我们一起来做一个游戏,叫做闯三关,首先请同学们进入第一关“巧问妙答”。请看投影。
A   袋子里装有红豆和绿豆,张大爷将袋子里的豆子倒在地上,红豆和绿豆一下子就自然分开了。这是为什么?
B   5岁的小明从未见过爸爸,他爸爸是某边防部队的军官。一天,小明跟随妈妈去汽车站接爸爸,汽车一到,下来三个军官模样的人,小明一眼就认出了爸爸。这是为什么?
生:因为只有两颗豆子。
师:回答的真聪明。这个问题的最佳答案来源于我们思考时要突破一个思维定势,不要老想着豆子有很多,其实它可以只有两颗。接下来请同学们看B题,会有哪些原因。
生:他爸爸个子特别高。
生:他看过他爸爸的照片。
生:因为其他两位是女军官。
师:大家评评,哪种最好?
生(齐答):第三种。
师:看来同学们已经开始突破思维定势了,可以让我们的思考进入一个新的天地。下面,我们开始第二关“浮想联翩”。请看投影。
请在音乐声中猜想并说说“为什么流泪”或“眼角为何有泪痕”。不少于3种。
生:当我受到委屈时会哭;
生:当我被误解时会哭;
生:当我伤心时会哭;
师:难道只有伤心时才流泪么?
生:我们班赢了,很激动,我会流泪;
生:考出意想不到的好成绩,太高兴了,我会流泪;
生:受到感动时会流泪;
师:这些都有情感因素的参与,有没有非情感的流泪?
生:辣椒水溅到眼睛里;
生:切洋葱时;
生:感冒了
生:生眼病了;
师:除了人会流泪,还有会流泪的么?
生:雨滴是上天的眼泪,因为人不善待地球;
生:露水是小草的眼泪
生:牛临死前会流泪;
师:同学们的思路开阔了许多。我把同学们的发言归纳了一下,请同学们看投影。
素材一:悲伤之泪(离别、委屈、孤独、伤感……)
素材二:喜悦之泪(成功、激动、兴奋、惊喜……)
素材三:非心理情感之泪(麻辣、疼痛、沙子、眼病……)
素材四:非人类之泪(露珠、酸雨、汁液、冰雹……)
师:只要我们敢于突破思维定势,从而打破一个又一个定势圈,我们就可以像登高望远一样,看到一幅又一幅美好如画的景色。接着我们将进入第三关“奇思妙想”。请看投影。
请从下面A、B、C、D四个素材中任选两个,通过联想、想象、猜测、推想等思维方式,将它们组合起来,并提炼一个主题来进行构思。
A、亲人遭遇车祸而丧生;
B、农民盼到了久旱后的甘雨;
C、失散多年的亲人又重逢了;
D、小蚂蚁的巢穴被雨水冲了。
生:一群农民终于盼来了久旱后的甘雨。当人们在雨中欢呼庆祝的时候,一群小蚂蚁的巢穴却被雨水冲走了。真是几家欢乐几家愁。
生:他急匆匆地赶往机场,去接失散多年的亲人。他满怀喜悦和憧憬,却不料在路上出了车祸,失去了自己的生命。而他的亲人却还在机场望穿秋水地等待着他。真是“祸兮福之所倚,福兮祸之所伏”。
(其余限于篇幅,从略。)
师:从刚才同学们的构思中,我发现了一个写作的规律。当我们拥有许多不同角度的素材时,我们可以围绕自己所要表现的主题将它们交叉组合起来。通过联想、想象、推测等思维方法,思考这些素材之间的内在联系,从而完成自己的构思。下面请同学们用这种方式来构思一篇文章。请看投影。
请你以“流泪”为文题或话题,构思一篇作文。
说出主要内容和主题即可。       提示:
悲伤之泪(离别、委屈、孤独、伤感……)
喜悦之泪(成功、激动、兴奋、惊喜……)
非心理情感之泪(麻辣、疼痛、眼病……)
非人类之泪(露珠、酸雨、汁液、冰雹……)
生:以酸雨对动植物的伤害,小草流泪了,大树流泪了,来表现环保主题。
生:以喜悦的眼泪来表现一次成功。
生:小学毕业后的离别。
师:这节课我们一道尝试了“如何进行构思”的过程和方法,我把它总结如下,请看投影。
突破定势找素材,交叉组合来构思。写作匠心我独运,创造思维出新意。
师:请在课后把这篇文章写好。下课。
教后感想
我手写我心——由作文课堂教学想到的
                作文教学是语文教学的重要组成部分,作文是衡量学生语文水平的重要尺度。而作文教学的现状却是学生怕作文,教师愁作文,学生怕写作文,教师怕教作文。
    我的作文是我的,要表现的也应该是自己的感情,作文的题材来源于生活,作文也就要再现生活。而现在学生的作文往往是只注重形式,内容却十分贫乏,缺乏真情实感,或者干脆是胡编乱造,不知所云,更有甚者,照搬照抄,根本没有属于自己的东西。
    要改变这些,我想首先是要激发学生的写作兴趣,兴趣是最好的老师,记得前苏联教育学家赞可夫说过:“只有在学生情绪高涨,不断要求向上,想把自己独有的想法表达出来的气氛下,才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想感情的词语。”只有这样,才能把“要我写”,变成“我要写”。
    要能培养出写作兴趣,我认为最主要的是要能在现实生活中培养创作意识。学生在写作文的时候,事例单一,没有新意。其实作文的内容来自生活,来自平时的积累,这就要求学生们能够走进生活、体验生活,到生活中去积累材料,寻找作文的“下锅米”。可能学生会说,我们平时的生活就三点一线,太贫乏,没有新意。其实,学校生活、家庭生活、社会生活是学生生活的三个重要方面,学生可以在从中寻找材料,在作文中以人和事为题材,我写我事,我抒我情,来写自己身边的事,写自己身边的人,要做生活的有心人,真正做到“我手写我心”。这样,作文就有事可叙,有话可说,内容充实,事例具体。
    在日常生活中,我们也可以引导学生感受父母情、师生情、同学情,去发现生活中平时不容易注意到的细节,激发他们创造性的思维,这样感情才能真挚,在作文的时候,才会觉得有东西可写,文章内容才会充实。在写的时候,要能写我心,即讲真话,说自己的话,不说假话、空话,老老实实,实事求是。
    其次,作文是一个厚积薄发的过程,所谓“读书破万卷,下笔如有神”。我们也要注意阅读对学生作文创作所起的重要作用。让他们在阅读过程中,通过了解文章的内容,去体会作者所要表达的思想感情,领会文章的独到之处,从而得到关于语言文字的训练和作文的培养。
    阅读分课内和课外。在课堂上,主要是指导学生鉴赏课文中的一些经典篇目,学会赏析的方法。在课外,引导学生阅读健康有益的课外书,用在课堂上所学到的方法来看书,以此来促发学生的思想,引起他们思想上的共鸣,从而来促发他们写作的兴趣。在这一过程中,要充分发挥学生的主体性作用,让他们自主挑选,通过多种方式来进行积累,如读书摘抄:把名言警句、精彩段落记下来;读书心得,用眉批或是读后感等方式把自己当时的感受心得记录下来,去借鉴别人的写作方法,写作思想,怎样表达自己的内在情感的方法,为今后的创作打下坚实的基础。当然,还要学习作者观察、分析事物的方法,学习选材立意的技巧。从内容与形式上多方面来加强写作。
    最后,要培养学生写作的积极性。不要打击学生写作的积极性,要让学生尝试成功,从而喜欢上写作。在平时可以布置一些练笔性质的随笔小文,在批改时,不要只给个分数,老师可以写上评语,或者就文章内容表达一些自己的看法,借这个方式和学生进行沟通,这样,学生在看到你的评语时会感觉你是在认真看他的作文,这样他写作的积极性也会得到提高。
教师评课
高彩娟:
《种一棵思想的种子》贯穿 “赏识学生,轻松作文”这一主题,紧扣教研的内容。
纵观此课,有以下优点:
其一,从课堂的环节、内容看,能扣住“赏识”,能突出“轻松”。教学目标明确,教学重点突出,效果较好。
其二,整节课以四个步骤贯串,步步深入,环环相扣,由浅入深,逐步体现“轻松作文”的主题,在游戏中明确思维,打破定势,扩大思维空间,寓知识于轻松之中,亦庄亦谐。
其三,为了让所有的学生都能有所得,钟老师采用了多种的教学方法,个体显现,集体探索。有小组竞赛,有口头表述,有书面记录,形式活泼多样,气氛热烈,充分的调动了学生的积极性。
但也有一些地方值得探讨。
钟老师的 点评不够到位。有的只是点而不评,有的是评而不深,有的地方老师根本没看出学生作文的失误之处。教师的即使点评,既能给学生极大的鼓舞,又能给学生即使的指正,在学生的练习中点评非常重要。
此课的题目与内容不相吻合。内容是学生的思维扩展,而题目是思想的种子,一个是思维的广度,一个是思维的深度,两者有一定的距离。

詹月宝:
1、以游戏的方式结构课堂,使课堂氛围较轻松,课堂形式活泼。
2、师生互动气氛融洽,学生大胆,思维活跃。
3、教学过程与主题“种一颗思想的种子”不够紧密协调。
4、如何突破思维定势来写作呢?应教会学生方法,否则学生在热热闹闹的上完课后将一无所获

宋芝娟:
1、选择了适合初二年级学生的喜欢的又有一定思想性的话题,既体现语文内涵,又体现轻松作文的主题。
2、整堂课学生情绪高昂,态度积极,思想升华,赏识教育“激发情感”的策略在这里得到充分体现。
3、教学环节清晰,第四环节让学生以“流泪”为话题达到了课堂教学的高潮,学生的个性在此充分张扬。
4、教师的教态亲切、自然,较以往有很大的改变。

董亚美:
本课的教学手段以多媒体为主,由浅入深,循序渐进,将思维训练融于游戏中,将理论化入实践中,使学生不知不觉地在轻松阶段的状态下学到了知识,开拓了思维,培养了学生的想象力和创造力。

叶波阳:
本课堂的特点是写情景作文 。让学生静下心来,看图片、题目,想象着自己在其中会怎么样,学生的想象也像长了翅膀一样地飞起来了。丰富多彩的想象也是写作的源泉。这样既锻炼了学生的想象力,同时也锻炼了学生的创新思维能力。 选题可以引起学生的兴趣。课堂中选取了漫画、脑筋急转弯等学生相当感兴趣的题材,这样取得了事半功倍的效果。

李华:
评钟君红老师的课:首先本课用做游戏的方式来结构整个课堂,的确达到活跃氛围的效果。学生在轻松的状态下愉悦地进行着作文训练。但教师在组织时未能将游戏规则利用起来,使得课堂失了些可信度。其次本课的主题是“种一颗思想的种子”,听课着都认为本次作文训练的重点是关于作文立意,但实际教师是要训练学生的创造思维。另外当学生构思的作文与生活有较大距离时教师应予以点拨:作文应以真实情境为主,即使是想象也应合情合理。

戴国萍:
在游戏中学作文是整堂课的一大亮点,学生尽情的展开思想的翅膀,自由的在想象的天空翱翔,无疑,很多的学生的思想在这堂课中得到了放飞。这堂课的重点在于突破学生的定向思维,培养发散性思维的能力,从课堂学生反应中,明显感受到了这堂课的魅力,学生积极举手,抢着发言,完全看不到厌倦作文的痕迹,看来,轻松作文并不是一个沉重的话题,而是能通过语文课堂来实现的。唯一的缺憾,标题“种一颗思想的种子”似乎与整堂课的目标有距离,不仿改成“让我们的思想开出五彩的花”。

钟凤琴:
钟君红老师在本次作文教学中力求体现语文课程标准和我组轻松作文课题的精神,主要做法是:
在教学中注意创设情境,激发兴趣,开阔思路,引发表达欲望。在课之伊始,通过游戏激发学生的写作兴趣。 欲望和激情就是作文教学的牛鼻子。钟老师的这节课,就正是很好地激发了学生的写作激情和兴趣。能让学生有热情、饶有兴趣地做人作文,反映自己的生活和内心
 发挥想像,培养学生有创意的表达。《语文课程标准》要求学生自由地表达和有创意的表达。教学实践证明,只有当学生能够真正“自由表达”时,才可能出现“有创意的表达。”钟老师就为他们提供了想像的空间(有几种“哭”;有几个故事可以编)给学生营造了自由表达的气氛。
让学生参与评价参与教学的全过程。钟老师的这节作文课,不仅仅是评价形式的改变,更多的是作文教学理念、思想的革命,是评价主体的回归。主体意识存在的人,才有自由自在的写作心境,才有不吐不快的激情;才能有效地促进、提高。学生在写中学,在评中学,是欣赏的火种点燃了学生的心灵。让我们都来做火种吧!

陈小玉:
1、以游戏的形式结构课堂,使得课堂氛围更具有“轻松、快乐”的特点。
2、讲、练、评多元结合,作文教学形式多样,活泼有趣。
3、作文题材中涉及农民、蚁穴等内容,是否可考虑更贴近学生的生活实际?
4、学生的想象应有一定的现实基础,不可天马行空,教师要注意引导。

屠秋霞:
发散思维是创造性思维的基础。美国心理学家吉尔福特认为:“发散思维是从给定的信息中产生信息,其着重点是从同一的来源中产生各种各样的为数众多的输出。”多角度作文,就是引导学生从不同角度来审视作文题目、材料,根据一个题目写成多篇作文,达到训练学生发散性思维的目的。
    《种一棵思想的种子》一课从多角度立意, 在轻松的音乐中,悦目的画面中引导学生对同一题材,从不同的角度进行思维,确定不同的中心,从而为写出具有不同立意的作文做准备。多方面选材, 让学生围绕同一命题或中心,从不同的方面去选择不同的题材,力求选材新颖、与众不同。这种训练,既能培养学生的发散思维,又能培养学生的聚合思维。这种训练可以取得提高作文能力与发展思维能力同步的效果。多形式表达,教师引导学生对同一内容采用多种形式的表达方式,以求构思新、表达巧,给人耳目一新之感。
     轻松是本课培养学生创新能力的前提和基础,运用各种作文训练,发展学生的多种思维能力,是培养学生创新能力的有效手段和方法,学生作文只要能真实地表达自己的所见所闻所为所感所想,写出了一点新意,写出了属于自己的作文,就是创新的体现,就应加以肯定、鼓励和引导。如果教师能注重思维的深度和广度,必将促进学生创新能力的进一步发展。
教学活动反思
一、本堂课值得肯定的地方:
1、借助多媒体,丰富课文训练的形式,大胆培养学生的想象力和创造性思维,本课的教学手段以多媒体为主,其制作主要着眼于作文教学的趣味性和实效性。本多媒体课有两个特点:一是采用由浅入深法,把理论化入实践中,使学生不觉枯燥乏味,看实例,解思考,多比较,渐深入,使学生在不知不觉的在轻松愉快的状态下学到了实体的知识,开拓了思维。二是让学生直接面对材料,在课堂里,既可以自己去体会,揣摩,也可以和教师,同学交流,在这里,多媒体课件是教师引导思路的体现,引导学生学方法,用方法。学生和教师的思考结果的交流和比较,能进一步丰富素材,拓宽教与学的思路,取得共同学习,教学相长的效果。
2、写作中学生之间、师生之间的合作与交流。课堂上,教师尽可能多地创造机会来对学生、作品进行展示交流。在教学过程中,教师与学生一起参与思考,共同交流,一方面丰富了学生的思维,另一方面还试图在语言表达上起到一定的引导作用,引起学生对措辞的注意,提高表达的能力,收到一石二鸟的良好效果。
3、尊重学生,鼓励学生有创意的表达,本课立足点是引导学生突破思维定势,进行发散性思维的训练,从而达到培养创造性思维的目的。教师在这一堂课中,同一个词,同一个话题,不同的主题挖掘比较,给了学生思考的起点,“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”对于从不同的角度所生发出的不同思考结果,教师均应予以肯定和鼓励,这才有利于学生思维的激活,才有利于写作中创造个性的培养。
二、本堂课还可以改进的地方:
1、要围绕主题,给一个确切的题目。本课最大的遗憾是混淆了“思维”与“思想”的概念,课题是《种一颗思想的种子》,听者以为训练的是文章的立意,而写作训练的内容却撇开思想不谈,而紧扣“思维”进行的训练,让听者摸不着头脑。建议改题为《让思想在课堂中飞扬》。
2、在写用训练过程中,教师对学生天马行空的想象也应予以正确的指导,既不可一棍子打死,也不可放任自流,让学生误以为想象就是胡思乱想。
 “让人物的心理丰富起来”——课堂教学实录
   钟凤琴
师:下面请同学们看图片:
[投影图片]两棵树:其一是一棵枯树;其二是一棵枝繁叶茂的大树。
师:这里有两棵树,看看它们分别有什么特征?
生:左边这棵树只有枝干,给人一种光秃秃没有生命的感觉。右边这棵树则枝繁叶茂,生机勃勃。
师:如果我们把文章比作是一棵大树,单纯的记叙只是勾勒出了大树的枝干,在记叙的基础上加上生动的人物描写,那么呈现在我们面前的才是一棵枝叶繁茂、生机勃勃的树。由此可见,生动的人物描写在写作中起着举足轻重的作用。而人物形象的鲜活与否,感情起着决定作用。因此,着力刻画人物的心理就显得尤为重要。
(投影:让人物的心理丰富 起来)
师:何为心理描写?先请同学们看看下列习作片段: (投影:习作片段)
“我心里十分紧张,很担心爸爸回来骂我,一听到门外的脚步声,我就感到害怕,真希望我能逃过这一劫……”
师:这是一位学生在《家长会的启示》一文中的片段。请同学们说一说人物的心理刻画如何?
生: 片段中虽有“紧张、害怕”等词,但读者并不了解他怎样的紧张和害怕,因为这些动词只是抽象的概述,而并未进行具体可感的描写。
师:怎样才能让人物的心理丰富起来?其实,人物的心理描写就是将人物内心的喜、怒、哀、惧、秘密和矛盾,生动具体地呈现给读者。
(投影展示)
师:其方法大体可分为两大类。一类是直接描写,它包括:内心独白、梦境幻觉描写等;另一类是间接描写,它可借助人物的外貌(神态)、语言、动作、环境等描写来刻画人物的心理。
(投影展示)
师:下面就以同学们熟悉的课文为例,具体介绍几种心理描写方法。 请同学们说一说这是谁的心理?什么心理?从哪些词语、句子看出来的?
【例文】我几乎还不会作文呢!我再也不能学法语了!难道这样就算了吗?我从前没好好学习……想起这些,我多么懊悔! (投影展示)
生:这是《最后一课》中一个失去了自己国土的儿童——小弗朗士的内心独白。当他知道这是“最后一课”之后,内心悔恨万分,懂得了上这“最后一课”的意义,感到了它的珍贵。心理描写具体细腻,形象可感。
生:这是《最后一课》的主人公小弗朗斯的心理。这句话表达了他对自己没有好好学法语的后悔之情,从最后一句话中可以看出来。
【例文】每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来……于是点上一枝烟,再继续写些为“正人君子”之流所深恶痛疾的文字。
(投影展示)
生:这是侧面描写,表达了鲁迅对藤野先生的思念之情。
生:这是侧面描写,是鲁迅先生通过心理幻觉,描绘当时自己对先生的思念和敬仰之情。
【例文】一个嘴巴打将去。众人和邻居见这模样,忍不住的笑。不想胡屠户虽然大着胆子打了一下,心里到底还是怕的,那手早颤起来,不敢打到第二下。
(投影展示)
生:这是《范进中举》中的精彩片段,胡屠户为因中举后喜极而疯的女婿治疯,打了他一个嘴巴,那细微的动作“颤”,则将此时胡屠户的恐惧心理刻画得入木三分
师:当然,上述几种刻画人物心理的方法,在具体运用时,应根据具体情况,进行立体式的综合描写,灵活运用。此外,还要注意心理呈现的方式须因人而异,这样才能刻画出鲜活的个性形象,写出一篇篇生动感人的文章。
当场训练:
1.判断下列选文运用了那几种心理描写的方法。
【选文】韩麦尔先生站起来,脸色惨白,我觉得他从来没有这样高大。“我的朋友们啊,”他说,“我——我——”但是他哽住了,他说不下去了。他转身朝着黑板,拿起一支粉笔,使出全身的力量,写了两个大字:“法兰西万岁!”然后他呆在那儿,头靠着墙壁,话也不说,只向我们做了一个手势:“散学了,——你们走吧。”
(投影展示)
生:这是《最后一课》的结尾部分,韩麦尔先生内心难以言状的悲痛和愤懑,通过他痛苦的神态、语言和动作来刻画,使爱国主义的激情在读者心中产生了共鸣。
师:改写下列例文,另选其他心理描写方法,重新改写文首的习作片段,并当场交流。
学生改写例文展示: “我直呆呆地望着大门,仿佛听到了爸爸咚咚的有力敲门声和那嘎吱的咬牙声,他似乎正冲进家门,冲我举起他那有力的大手……我好像全身的每块肌肉都在颤抖,两腿直打哆嗦”
生:这里运用的是“幻觉描写”来刻画人物心理的,“紧张、害怕”等词虽只字末提,但人物的这些心理特征却跃然纸上,给读者留下深刻印象
师:同学们的评价很准确。下面请同学们观看陈红的MTV《常回家看看》,用眼睛捕捉最使你感动的画面, 用上述几种刻画人物心理的方法刻画MTV中人物心理。
生:(注意力高度集中地欣赏,随片中人物、情景的变化而表情不一。)
(师边巡视,边与学生交流。) (10分钟过后)
(MTV《常回家看看》播放结束,大屏幕定格并排列出MTV中的五幅画面)
师:同学们,你的眼睛拍到了哪个感人的瞬间呢?感受到了哪个人物的心理活动?下面请几位同学来描述一下。
生:外面天已经黑了。饭烧好后,两位老人在圆桌边走来走去,还不时向外望,看看子女有没有回来。急切地盼望子女们回家的情景,表现了他们焦急的心理,对子女的回家充满了期望。从老人焦急的等待中,我感觉到父母对子女深深的爱。
师:请同学们说一说这位同学人物的心理刻画如何?
生:老人们“焦急”的心理“期望”的表情。他用了“走来走去”的动作描写,“急切地盼望”的神态描写,向我们展现了这感人的一幕,说得具体形象。
师:下面谁再来说一说。
生:两位老人站在窗口,看到儿女们已到了楼下,老父亲兴奋地直招手,老母亲终于等来了儿女,激动地流下了热泪,赶忙背过身去,这一幕是最感人的。因为看到这里我觉得自己的眼眶发热,为老人终于等来了儿女而激动不已。
生:以“兴奋的招手”“赶忙背过身去”动作描写及“激动地流下了热泪”的神态描写,为我们展现了这感人的一幕,真是太好了。
师:下面谁再来展示一下。
生:我觉得那个医生━━他们的女儿,镇定地做完手术,急急地跑出医院大门,夫妇俩合坐一辆自行车,匆匆往家赶这一幕最感人。因为从这一幕,我看到了子女对老人焦急等待的体恤,从而也表现他们对父母亲的爱。
生:“急急地跑出”“匆匆往家赶”这些叠词用得多好呀!从而也表现他们对父母亲的爱。
师:下面谁再来展示一下。
生:常回家看看吧,回家看看你年迈的母亲,两鬓苍白的父亲吧,漫漫长夜中,你叫我如何得以安寝,我卧坐窗台,黄色枫叶,悄然而下,落叶归根。回来吧,我的游子,满腔离愁之绪涌上心头,窗外秋风瑟瑟渗我心,心间顿时隐隐作痛,我的儿呀,回来吧。楼下是邻家,欢聚一堂的笑声。
生:我觉得钱钰杰写的短文蛮诗意化的,但给人第一感觉没有哪个具体分段,通过描写写出了老人盼望儿女归来的心情。
生:钱钰杰写的那个片段,是主人公的内心独白,是父母渴望游子归来的盼望之情。情景结合,充分体现了主题,诗一般的语言,充分反应了主人公的内心活动。
师:下面谁再来展示一下。
生:窗外灯火通明,家家传出欢乐的笑声,“怎么还没有回?”老爸坐立不安的念叨着,一脸的焦急,抬头看看墙上的钟“心里不禁胡思乱想起来:会不会有什么事情,不来了,不会吧,今天可年三十”,老爸再也坐不住,在屋里走来走去,还时不时的向窗外望去,再回头望望精心准备的食物心里涌上一阵心酸,又喃喃自语道“哎,孩子忙!”
生:我觉得她(邵添娇)写得那一篇作文主要是结合内心独白和动作描写两种方法来写。运用了许多细节的动作描写反映了老人对儿女归来的渴望以及儿女在路上的忧心。
生:片段从老人的角度,运用内心独白“会不会有什么事不来了”,动作“在屋里走来走去”,话“哎,孩子忙啊!”生动、多面地刻画了老人在等待儿女归来时的焦急又期盼的心理。建议可运用一些修辞将人们动作描写得更实、形象,语言更优美。还可从老人神态、眼神来间接烘托其心理。
师:由于时间关系,我们不能把同学们的习作一一的读来评论。希望同学们课下把我们课上写的片段再加以丰富和补充,写在小作文本上。
师:同学们,今天我们的主要任务是让人物的心理丰富起来。用直接描写(内心独白、梦境幻觉描写)和间接描写(它可借助人物的外貌(神态)、语言、动作、环境等描写)来刻画人物的心理。录像的内容是可以重复播放的,而我们每天面对的人物则是瞬息万变的,这就要求我们应该有敏锐的洞察力,还要有极强的用语言文字描绘生活的能力。希望今天这节课能起到抛砖引玉的作用,给大家以启发。让我们拿起手中的笔,用丰富的心理描写把我们的人物描绘的更生动,更丰富多彩。
课后训练:
以《当我走进考场的时候》为题,综合运用多种心理描写方法,细致地刻画人物的心理活动,字数300左右。
(投影展示)

教后感想
钟凤琴
语文老师大都有这样一种体会,教学生写作文很难。许多学生一提起作文头就疼,还没写呢心里就产生了畏惧感。在作文课上,我们经常可以看到这样的情景:有的学生双手托腮,紧皱眉头不愿写;有的大脑空空,无从下手不想写;有的置之不理,毫不在意不爱写;有的觉得平平淡淡,干干巴巴不好写……如何把学生视为“苦差”的作文变成他们的“乐事”呢?
本节公开课《让人物的心理丰富起来》就是围绕这一课题研究而开设的一堂探索课。主要做法是:巧创情景,消除作文心理障碍。如果老师一上课就一本正经地告诉学生:“这节课我们写作文。”学生由于对作文的心理畏惧,很可能会消极以待,不积极思考,不主动发言,其作文教学难度可想而知。相反,假如老师巧妙地创设情景,激发学生的参与欲望,不让他们知道要写作文了,而像是在谈天,拉家常,学生自然就会无拘无束,轻松而自然地把心中的话说出来。我这样创设情景的:在课之伊始,通过请同学们看图片(两棵树:其一是一棵枯树;其二是一棵枝繁叶茂的大树。)说说分别有什么特征?,第二步,播放MTV《常回家看看》,MTV播放结束,大屏幕定格并排列出MTV中的五幅画面)巧创了一种宽松和谐的课堂情景。其三音乐的播放,使学生沉浸在宽松的氛围中。这样安排,使学生由感性认识到理性认识,达到学会的目的。课堂上学生观察时认真、仔细,讨论时主动积极,表达基本到位,且有一定的见地。在进行训练时,有了上面的《家长会的启示》一文中的片段和理描写方法作铺垫,且训练到位,所以学生基本上能做到写之有物,写之有序,写之有法。许多同学都能写出质量来。这堂课教师的工作只是在点拨,在引导,创情景,营造了一种轻松课堂气氛,激发了学生的学习写作兴趣,调动了学生学习写作的积极性。虽是一堂作文课,但学生有听、有看、有想、有写作、有鉴赏,可以说又是一堂语文综合实践课。同时作文课修改,有教师修改,也有学生自我修改,也有组中进行修改,还有在全班上进行评改,学生始终保持修改的兴趣。
当然,在展示画面时,让学生用一句话概括每幅画面的内容,在训练时注意有一定的梯度,就更完美了。
“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”写作心理直接影响到学生写作的数量和质量,所以作为教师,要客观实际地分析当前中学生写作中存在的消极心理因素,并设法对症下药,努力探索作文教学的突破口和方法,避免不管学生的实际只管讲一般写作常识的教学方法。要认真分析,积极思考,正确评价,提高学生对写作的兴趣和热情,使写文章的不再害怕。


教师评课
戴国萍:
整堂课明显感受到老师的准备工作是相当充分的。众多的心理描写示例到概念的明确,到歌曲画面的准备,整堂课上的很实,从概念的辨析,到学生的观察,到学生的交流,无不让学生明白,心理描写如何才能丰富生动起来。可能在教学环节的设计上出了点问题,总觉得课堂气氛相当压抑,学生不是很轻松,老师也作了很多工作,但学生就是活泼不起来,轻松作文是让学生在愉快中学习,这一点来说,这堂课还是留有遗憾的。

李 华:
本课所选的作文训练的切入点较小,从人物的心理着手,使学生学会细致描写,便于学生接受。整堂课结构思路清晰:多媒体导入,让学生比较图片,一开始就抓住了学生心理;接着出示概念和例文;尤其是学生练习写家长会后的心理活动一环的设计,因有真实的生活情境为基础,学生讨论热烈,气氛活跃;最后多媒体播放MTV《常回家看看》要求学生揣摩人物心理。值得商榷的是学生作文的片段最好能实物投影,既便于全体学生修改,又能激发被推荐学生的自信心。

高彩娟:
钟老师《让人物心理丰富起来》是继詹月宝老师《让人物语言生动起来》和钟君红老师《种一棵思想的种子》之后又一节“赏识学生,轻松作文”为主题的 教研活动探讨课。
这节课,自有她本身的特点。立意从人物描写——心理活动描写这个角度切入,人物具体,形象丰富。应该说切入口选的不错,口子小,学生找得到方向,教师也有很多资料做范本,学生也易仿效,教学效果预见性良好。而这个问题解决得是否踏实,也确实关系到学生作文的人物形象丰满与否。
钟老师的课堂结构安排也较为紧凑。先介绍人物心理活动的种类:直接心理描写和间接心理描写,及直接、间接心理描写的几种形式,再用实例加以印证。
第二步钟老师打出几个心理描写的片段,让学生分析这些心理描写是哪一种形式,是从哪几个词中看出来的,看出了什么什么心理。小部分学生基本能跟着老师的思维旋转。
第三步,看MTV《常回家看看》的片段,让学生抓住某个镜头,展开联想,拟想此时此刻某个人物的心理活动,并写在纸上,后小组讨论,博采众长,形成一个小组的集体看法。最后在课堂上进行交流。
从课堂结构来看,三步,环环相扣,由浅入深,由看至写,符合了学生认知的规律,也体现了老师引导为本,学生自主探索为主的教学模式。在课堂中既有个人的智慧,又有集体的结晶,活动形式还是多样的。只是对“心理描写”的定位,学生可能还掌握不了,从学生的回答中可以看出,学生的准确率并不高。大多数学生以为心理活动,就光只有内心独白,而跟人物的外貌、动作、神态等不相关,更与环境描写无关。所以我以为在第一步老师介绍心理活动的时候,可以再多作一些铺垫,可以多举一些例子分析,让学生明白心理活动描写是多种多样的。但是,我又产生一个疑问,即对对方的外貌描写、动作描写也列入间接的心理描写,那么,人物的外貌描写、动作描写怎么看?如果让学生分析,岂不是只有一种刻画人物的方法了吗?因为环境描写也可以纳入间接的心理描写中去了。还有最后的一个环节,看MTV,抓人物的某个片段,拟人物的特定心理。我以为这个环节的容量设置太大。那个歌太长,学生抓不了最主要的内容,而且有些学生根本不知道怎么抓,效果并不理想。最后,学生拟的某个人物的某个阶段的心理活动,可以拟的范围实在太大,无法深入的比较,点评,学生的收益并不大。且每一个学生都有自己的看法,钟老师让学生小组讨论,怎么讨论?看法点都不一样,无法讨论,更不用说在小组讨论的基础上交流了。来交流的几个学生,也只是他们自己的一家之说罢了。
这节课,切入点不错,最后一个环节能改动一下,效果可能会更好一些。


詹月宝:
作文指导的切入口较小,针对人物心理描写,能用所学课文加以印证,效果显著。能利用生活画面,最大限度地开发学生写作资源、让学生各抒已见,在交流讨论中有了自己独到的感悟。家长会之后的心理描写是一个很好的写作素材,可充分让学生动笔描写,光让学生说说用什么方法,是浪费资源。生生互动较好,教师在指导时,应多一分教学热情。

叶波阳:
     本堂课最大的特点就是思维导图引入作文中 。思维导图的引入,给传统的列写作提纲的做法注入新的内涵与生机,帮助学生作文时激发想象和联想,集中学生注意力,对作文思路进行梳理并使它逐渐清晰等。所以学生对同一样东西或同一个现象就有了不同的各有特色的看法。课堂上运用图片、录象、歌曲等很好的调动了学生的兴趣。

董亚美:
本课的最大优点是教师善于创设民主和谐的课堂氛围,搭建起师生之间、生生之间轻松交流的平台,展示交流的过程中学生悟到了写作的知识,提升了写作的能力,我以为本课的不足之处是缺少朗读。心理活动本身是十分丰富而微妙的,在体会人物心理时最好让学生在朗读中反复体味,不断提高这样所取得的效果应该会更好些。

陈小玉:
1、能运用典型事例来使学生明确心理描写的概念。
2、通过比较来引出“让人物心理丰富起来”的具体方法,这一课堂设计比较合理、巧妙。
3、所选材料最好是学生较为熟悉的,这样更易引起他们的共鸣。(如《范进中举》,学生对此知之不多。)
4、让学生进行作文片段训练时要求可以更明确些。

郑文燕:
钟凤琴老师的作文课,用悠扬悦耳的音乐贯穿始终,既调节了课堂气氛,也调动了学生的情绪。用小组讨论写作的形式,集思广益,真正使学生卸下了写作的重负而变得轻松起来。我觉得,写作内容以切合学生实际为好。如果把课后写作作业“当我领取赏识卡的时候”拿来当堂作文的话,学生就会有更多的话要说,课堂气氛也许会更轻松活跃。

钟珺红:
说到写作,由于应试教育的流弊,很多学生“描眉必柳叶,绘眼则杏仁”,不假思索地堆砌辞藻成了语言美的标准,故作深沉的虚情假意被当作是优美的典范,无论语言还是主题都陷入单纯的模仿中,真实的自我被雪藏起来,丧失了文章的要义。不少老师已意识到这个问题的严重性,有心将人文教育思维纳入课堂,主张凸显学生的自我意识,张扬个性。对于这一点,钟凤琴老师进行了实践。
钟老师以比较两棵树作为本课的切入点,通过形象比喻,在教师的引导下,学生很快明白了心理描写的重要性。如此一来,学生对写作需“让人物心理丰富起来”的重要性就有了切身的体会。其间,钟老师还不时穿插简析在“心理描写”方面比较成功的片段,如都德的《最后一课》、鲁迅的《藤野先生》等,使学生加深印象。而后,黄老师又通过读学生自己写的一段文字让学生自己评,引导学生更深入地感知心理描写,使学生有了更具体更直观的把握。
而后进行相关训练:根据MTV的片段,试用心理描写写一段文字,使之生动形象,情深意切。但由于所给片段学生缺乏体验,所以写出来的文字略显单薄。
教学活动反思
给课堂加一点调味剂
钟凤琴老师的这堂课的内容准备是相当充分的,教师的教学思路也是很清楚,层层递进,由概念的明确到示例的揣摩到水到渠成的观察画面,揣摩人物心理并写下来。步步为营,实而不华,学生应该是有收获的。在学生的交流中,明显可以看出大部分学生能用手中的笔使人物的心理丰富起来。
整堂课唯一的缺憾在于课堂气氛比较沉闷与压抑,这与我们主题教研轻松作文的轻松两字似乎有些不太协调,听了钟凤琴老师的这堂课后,我一直在想,怎么样让这堂作文课生动活泼起来,假如是我来上这堂课,我该如何调动学生的积极性起来。
课堂的导入很重要,这堂课的导入我会设计一个小品开始,小品内容可以从学生的生活中截取。如学生偷偷抄作业,被老师发现要批评。然后,请学生就表演的小品人物其中某一时候的心理活动用两到三句话口头表述出来,然后展示教师事先准备好的一段心理活动描写,请人对学生口头表述的心理活动与教师事先所展示的一段心理活动进行比较,引导出如何让人物的心理丰富起来。用小品导入的目的主要是创设课堂情境,学生类似的情景大都经历过,让他站起来说两三句不会有任何压力,没有压力自然不会讨厌作文。课堂气氛自然就轻松起来了。
其次,在各种心理描写示例的展示过程中,若展示例子后,让学生说说点评一次两次,学生还能接受,三次四次,学生就疲倦了,此时,我会设计一个小型的比赛,这个小型的比赛可选取一些名家作文的片段,先给学生提示一个故事的情节,而后,让学生根据自己的生活经验,来读写这个心理活动情节,让学生和名家比一比,谁离作家的脚步最近,谁最有潜力成为未来的作家。设计这个活动的主要目的是通过比赛,激发学生的斗志,让学生找到成就感,一旦学生有成就感,写作文的热情就会高涨,哪怕有点难度的东西,他也会很乐意的去挑战。
若有前面课堂活动的这些铺垫,我想课堂最后的观察画面这一环节应该会把整堂课的气氛推向高潮。让学生学习作文轻松起来,我觉得可以在课堂上添加一些调味剂,轻松愉快的一些活动有时能帮助学生消化畏难情绪,从而积极的投入课堂,使不轻松的作文学习,能以轻松的心态去学习。当然,我觉得,所选的这些音像资料最好比较接近学生的生活,因为这样更有利于培养学生的兴趣。以上是我听了钟凤琴老师的作文课后自己的一些感想反思,若有不当之处,敬请谅解。

 


《让细节描写在文中闪光》课堂实录
文理附中   陈小玉
师:课前放映伴有美妙轻音乐的图片(右图)
(上课铃响)
师:导入新课:同学们,课前我们伴着美妙的轻音乐,
欣赏了一幅饶有趣味的图片。在这幅图片中,你
看到了什么?
生:我看到了两只小狗在握手。
生:我看到了两只小狗在亲吻。
生:我看到了两只小狗在窃窃私语。
师:看来,同学们都观察得越来越仔细,描绘得也越来越生动。
师:揭题:
其实,只要我们用心观察,生活中总有一些细节会令我们怦然心动,等待我们去发现、去描绘,如果能运用到平时的写作实践,定能使我们的文章熠熠生辉。
师:同学们,今天我们要讨论的内容就是——《让细节描写在文中闪光》。
师:那么,什么是细节描写呢?
师:出示写有概念的幻灯片。
师:细节描写有哪些种类呢?
显示幻灯片P5——P16张。
生:针对以上幻灯片进行思考与讨论,举手回答。
师:通过以上的分析,同学们觉得细节描写有哪些作用呢?
生:从总体上小结:细节描写的作用


师:补充并过渡:
师:既然细节描写有那么好的表达效果,那么如何进行细节描写呢?


1、 选用典型细节。
2、细致观察事物。
3、精心锤炼词语。
4、巧妙运用修辞。

师:识图,并要求,在下列图片中,任选一幅,进行细节描写的片断训练,100字以上。
    (展示图片时,伴随着播放田震的《铿锵玫瑰》和孙楠的《红旗飘飘》。)

 

 

 

 


生:四人小组讨论,组长执笔,其余修改、润色。
生:小组代表朗读片断,师生评议。
师:课堂小结,形成板书。
细节描写


 细 神


闪光之笔

师:布置作业。

 

 


师:表示谢意,宣布下课。

 

 

教后感想

这次公开课,在备课组各位同仁的大力帮助下,收获不小,感触良多:
首先,在新课程形势下,作文教学利用现代化教学手段,展示形象、生动、优美的音画效果,使学生因情味的增强而喜爱语文,未尝不是一种有益的探索。
其次,课堂教学追求一种行云流水般的结构形式,定能使课堂氛围更显轻松、自然、和谐、快乐。
再次,教师要用“灵心”和“慧眼”,善于推动、细细捕捉学生在课堂表现中的“亮点”,从而把课堂气氛逐渐推向高潮。
最后,本堂课留给学生写作、交流的时间可更充分些。另外,“快乐作文”是一个值得广泛深入探究的课题,除细节描写外,今后在其他方面尚有很多的研究空间。
最后,感谢老师们的参与、帮助与指导。

教师评课
宋芝娟:
    1、以观察图片的形式让学生感知什么是细节描写,这种导入话题的方法首先让学生倍感轻松。
2、教师收集名著中的细节描写让学生感知细节的作用,拓展了学生的知识面。
3、课堂归纳了细节描写的四种方法,学生在掌握知识的同时,相关能力得到锻炼。
4、整堂课教师教态亲切、自然,体现赏识教育“平等亲和”的策略。
5、课堂还欠开放,学生比较被动地跟着老师的感觉走。

詹月宝:
课堂结构严密、清晰,问题设计有梯度,能逐步深入。课堂气氛过分严肃,学生发言较拘束,没有轻松快乐作文的氛围。作文指导的切入口较小,针对细节描写,能用所学课文加以印证,容易使人接受。在学生思考交流的基础上,老师进行了归纳点拨 ,不走到学生的前面去,教师的角色把握较好。

戴国萍:
陈小玉老师的这堂课基本思路与钟凤琴老师的一堂课设计思路很像,内容充实例子多,百思不得其解的是,陈老师为什么要让学生读示例,并对学生的读进行指导与点评,似乎这堂课的重点在读示例。轻松作文的理念在这堂课的体现不是很到位,总有拼凑的感觉,条理不是很清楚,重点不是很突出。

钟凤琴:
陈小玉老师在本次作文教学中力求体现语文课程标准和我组轻松作文课题的精神,主要做法是:      
巧创情景,消除作文心理障碍。如果老师一上课就一本正经地告诉学生:“这节课我们写作文。”学生由于对作文的心理畏惧,很可能会消极以待,不积极思考,不主动发言,其作文教学难度可想而知。相反,假如老师巧妙地创设情景,激发学生的参与欲望,不让他们知道要写作文了,而像是在谈天,拉家常,学生自然就会无拘无束,轻松而自然地把心中的话说出来。陈老师是这样创设情景的:在课之伊始,通过画面激发学生的写作兴趣,激发了学生的写作激情和兴趣。能让学生有热情、饶有兴趣地作文,反映自己的生活和内心。
指导学生要说真话,指导学生仔细观察“千教万教,教人求真。”新一轮基础教育课程改革要求我们还作文教学一个“真”字。要写出真情实感,没有“我口说我心,我手写我口”是不成的。陈老师的作文课在引导学生说真话方面卓有成效。
    学会修改,不断提升。
“文章不厌百回改”,“好的作文不是写出来的,而是改出来的。”我们应该让学生养成自我修改作文的习惯。这样,他们才会不断去推敲,怎样写才会表达得更好些。陈老师的作文课有修改,有教师修改,也有学生自我修改,也有组中进行修改,还有在全班上进行评改,学生始终保持修改的兴趣。

李 华:
本课所选的作文训练的切入点较小,从细节描写着手,便于学生接受。细节描写是否生动是学生作文能力高低的一个标志。它包含了人物的神态、语言、动作、心理等描写方法。因此有一定的综合性。教师在授课前收集了大量学生熟悉的教材中出现的细节描写的范句,让学生分析揣摩人物的心理及性格,并归纳整理了细节描写的方法。在此基础上学生的确能较好地完成细节描写的作文训练。但个人认为本课略微欠缺的是学生投入的分析较多,但活动太少以致于课堂并未轻松起来,这与教研主题有出入。

屠秋霞:
一篇好作文,当然离不开诸如精巧的构思,流畅优美的文字,真挚的情感,立意的新颖等等。然,有时一篇文章中,有几处生动的细节描写也会使文章顿然生辉。一个善写作的学生往往是很会捕捉细节的学生。从细节着手,也许我们会打开一个全新的作文天地。
特别是初二的学生,他们又处在心智的转变时期,是各方面变化较多的时期。这时候他们都有一颗丰富敏感躁动的心灵。如果老师在细节教学方面引导得法,作文天地是一个精彩纷呈的广阔领域。陈小玉老师为执教《让细节描写在文中闪光》一课花了许多的时间和精力,以板块构建课堂,条理清晰,有感性认识,也有理性认识,所用资料丰富,不少还是名著中的细节。只是有些名著学生没看过,分析起来有点吃力,所占时间也较多。
我想首先带领学生关注大自然中的细微之景。大自然这个概念很笼统,可能有的老师也会说,我经常让学生观察自然,可他们就是写不出自然的东西。我想,老师是否能引导得更细致一点,点出一些大自然的细微之景。例如点出秋高气爽的无垠蓝天,暮春时节雨后的一地樱花,小池塘里的游鱼,大风中的尘灰腾起的操场,挺拔的松树,八月桂花香飘散弥漫的校园等等都是我们学校里常见得到的大自然的美景;甚至是月季花瓣上的一颗颗晶莹的露珠,一缕微风都可成为笔底的写物。这样一步步的引导,学生也会一点点的开窍,况且有的学生天生一颗敏感细致的心灵,有时比老师还细腻得多,想得多,毕竟学生人多,一旦调动了他们的积极性,他们笔下的内容就会很快的丰富起来。带领他们走进这个天地,接下来就随他们发挥了。让他们去发现大自然中的各种画面。
其次是引导学生观察生活,像带领他们观察大自然一样。运动场上的一个个镜头,任课老师的素描,办公室见闻,上学路上,放学路上,国旗冉冉升起的时候,穿上新衣服的感受,甚至墙上的一个脚印等等,学校,家庭生活中的点点滴滴,都可入作文。只是要细腻的去感受。
生活中这样的细节画面是很多很多的,如果观察了,感受了,文章的细节描写也就有了,文章的题材内容也就不会那么空洞无物了,细腻了文章自然会生动起来,会有真情实感,至少那是心灵感受的产物!

叶波阳:
1、 本课选的切入点非常细小但是很重要,是写作中学生常常难以操作的问题之
一。
2、 课堂创设的氛围非常好,加入了音乐、动画等许多学生感兴趣的原素来吸引
他们的注意力,使课堂教学取得的事半功倍的效果。
    3、本堂课如果能设计一个高潮,相信会更加出色。

郑文燕:
陈小玉老师的作文课,用一组图片提起学生的写作兴趣,用选择并观察图片的方式培养学生观察的习惯,用小组集体写作的形式减轻学生的写作压力,用学生相互点评的方式使学生明白是非得失。这样的作文课,学生兴味盎然,自然也轻松了。当然,我认为这堂课也有值得商榷的地方:作文课是否可以少讲一些概念而多一些实践?例文是否应该更贴近学生的生活实际?

董亚美:
在本堂课中,陈老师十分注重学法的指导,并且让学生在较为轻松的状态下学到了写作的知识,从开始的画面欣赏中教师自然引出细节描写的概念,从具体生动的例子中讲析了细节描写的类型,最后让学生自我归纳出细节描写的方法,由浅入深,由易到难,让学生学有所得,学有所用。

钟珺红:
陈小玉老师的作文课在新课标理念的指导下,运用了现代教育手段,一定程度上体现了“自主、合作、探究”的学习方式,教学设计之精细、教学过程之流畅让人为之赞叹。但赞叹之余,也有一些感触。
可以看出陈小玉老师在设计这节课时基本上是分三步走:
第一步,让学生赏析一幅图片,从形象出发,激发学生的兴趣,引导学生关注细节。
第二步,通过杨二嫂、孔乙己、藤野先生、胡屠户等名篇中人物的细节描写示例的投影,给学生以感性感受,从而引出“外貌描写,以形写神;语言细节,言必有衷;动作细节,形神兼备;心理细节,倾诉心声”等不同细节描写的特点,使学生能够有据可循,有的放矢。
第三步,小组同学交流,运用刚才学过的内容,根据图片集体创造一百字左右的文章。
客观而言,这节课的操作性很强,教师给了学生可以操作的步骤和模式,是一节规范的作文指导课。但我认为执教教师在设计教学过程时没有很好地考虑学生的认知规律。
首先,学生的认知是从实践到理论,理论到实践的。很多学生没有感觉到自己作文中细节描写的缺失,依据什么来认可教师选择的学习方向呢?更没有学习的兴趣和动力。这从学生课堂思维的活跃程度可以见一斑。因而,完全可以把写的步骤提前,先让学生从比较中感觉到细节描写的重要和学习细节描写的必要。有了学习动力之后,学生才会自觉地从教师提供的示例中寻找自己需要的信息,学生才会自觉地学习细节描写。
其次,学生的认知是需要单一和细化的。然而这节课中,陈老师教学内容太多,一节课中把外貌、动作、语言、心理描写等都教了一遍,反而显得太泛。使学生无从下手模仿。倒不如只教一点,教透教深。
所以,教师备课时应根据教学内容的难易程度,遵循学生的认知能力,本着由浅入深,由易到难,由单一到综合的顺序,设计教学内容,以便于学生理解和掌握;教师在设计教学时应充分尊重学生的认知规律,真正地做到以人为本,而不是流于完成自己的教学任务和板书。
教学活动反思
本学期,我们学校语文教研组以“赏识学生,轻松作文”为主题,已开出了四堂研讨课,陈小玉老师围绕这个主题,开出了《让细节描写在文中闪光》的多媒体课,听了这堂课,听了大家对这堂课的评价,收获不小。
首先课堂从音乐声中展开,教师以让学生观察图片的形式让大家感知什么是细节描写,这种导入话题的方法首先让学生倍感轻松。教师运用了“激发情感”“创设情景”的策略,特别有效的是使学生很快地融入教师创设的课堂基调,变被动学习为主动学习的需求,变艰苦的写作为轻松的作文。这种策略我科平常也在用,但陈老师带给我们的是身临其境的感觉。收到的不仅仅是把学生带入了课堂情景,也把听课老师带入了课堂情景,效果确实不错。
其次,老师在整堂课中分层次激励学生去发现,发现图片中的内涵,发现课文中的细节描写,发现文学名作中的细节描写,用发现的方法激发学生的内驱力,使之形成了发现――激励――发现的良性循环,新课程创导自己合作、探究的方法,平常我们总是拿出一个问题,机械地让学生自学、探究,而现在陈老师的这堂课给我们很大的启示,其实自主、合作、探究这些方式的运用需要有一定载体。
第三,这堂课回归一个词“轻松”老师设计的环节无不让学生在轻松学习中有所收获。平常,学生最怕的是作文课,有同学说“一次作文是一次痛苦的煎熬。”我们语文组提出主题式教研“赏识学生,轻松作文”,四位老师进入课堂的切口都比较小,过程都比较轻松,学生从说到写压力小,有话可说,有话想说,如何减轻学生写作的压力,变痛苦为享受,变沉着为轻松,我们的收获就是先从“切口小”开始,或者说先从片断作文开始,会用一种描写方法,不断积累,最后成文成篇。
第四,四堂课有一个共同的特点,就是老师将本堂写作课内容分成若干步骤,(陈老师这堂课就分成了五步)形成梯度,由低到高,由浅入深,让学生在每一个台阶上均能体验到自己的成功,增进对下一梯度学习目标的兴趣和自信心,在体验成功的过程中让学生作文倍感轻松。平常我们上作文常常拿一大题目写在黑板上,让学生自己审题,自己去写,而且还拿优秀作文做范例,很少为学生作辅垫,这次主题活动的四堂课提醒我们的语文老师在作文教学中引导作用。

“赏识学生,轻松作文”活动总结
“轻松作文”的创始者李白坚教授明确提出了“生活和激情是写作的先决条件”的新理论。
短短一学期,在轻松作文的实验中,语文组走出了一条全新的、以作文教学为特色的教学改革道路。在全体语文老师的努力下,一个个文学性与趣味性有机结合的课例诞生了,我们开辟了“让人物语言丰富起来”、“种一棵思想的种子”、“让人物内心丰富起来”“让细节描写在文中闪光”等系列作文示范课,涵盖了思维、人物多个训练内容。实践证明,用这种轻松方法上课,学生的创造和实践能力提高了;摆脱了对作文的畏惧,逐渐喜欢上作文。学生善于拿起手中的笔,去迎接新的挑战,具体效果表现在以下几个方面:学生写作的积极性提高了,学生思考问题的角度多变,学生的写作内容丰富了,学生的欣赏水平上升了。教师的教学观念行为和方式改变了;教师的教学研究意识强化了。
“轻松作文”,以赏识、轻松为作文教学的基点,完全打破了以往命题作文的旧模式,让学生们在“攫取生活素材”、“产生写作激情”的两个写好作文的先决条件上,轻松作文。用这种方法引导学生学习写作,为他们步入写作的美好殿堂,洞开了趣味性和文学性的大门。学生在作文教学中“易于动笔,乐于表达”。
成绩的取得离不开是师生的共同努力。当然,我们的研究还存在着一定的不足,有些操作的环节还需要进一步的完善和调整,有些具体的工作还需要上级领导的进一步支持。毕竟,所有的创新都需要时间的考验,都需要一步步的磨练。在新的学期里,我们除了进行以前的工作之外,还将在作文教学的阶梯性上进行新的尝试,明确每个年级作文教学目标,由浅入深,环环相扣,形成一定的作文教学体系。
总之,我们有理由相信,我们的研究会再上一个台阶,我们也知道自己的工作“任重道远”,在“赏识学生,轻松作文”的课题研究中取得更加辉煌的成绩。在不久的将来,成功会属于我们和我们的学生。

 







上一篇:没有了    下一篇:没有了

Copyright ©2017    草根教案 All Right Reserved.

Powered by LingCms 版权所有 © 2005-2017 Lingd.Net..