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高中语文课堂教学基本模式教育案例分析

作者:未知   发布时间:2011-05-23 15:43:00   浏览次数:2035

高中语文课堂教学基本模式

                                       ——以文言文为例

课堂教学是实施素质教育的主渠道,实践能力和创新精神的培养,应该首先从课堂教学上予以突破。我校倡导“先学后教,合作探究,”式的课堂教学模式,此教学模式的实质和精髓是:课堂教学应该是在教师指导下学生自主学习的过程。“先学”可以是在课堂上学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行看书、自学和练习,也可以是布置学生课前预习;“后教”就是针对学生自学中暴露出来的问题及练习中的错误,教师引导学生讨论,会的学生教不会的学生,教师只作引导、点拨、评定、补充与更正,把“教”的过程变成学生自主学习、合作探究、亲历实践的过程,调动学生的学习积极性,让学生真正动起来。

    它可以分三步进行:预习、展示、反馈。这三步也可以称之为三个模块,每个模块可以各用一课时,也可以共用一课时,还可以是两课时,根据具体的课程要求灵活运用。这三个模块的所有教学环节均以组为单位进行。

一、预习模块

   “预习模块”基本过程是,学生根据预习提纲(导学单)自学课文,通过小组讨论,完成预习学案,让学生在“有标可寻,积极探索、主动求知”的心态中初步理解课文基本内容,为展示课做准备。学生通过预习,对新知识有了一个总体的把握,在预习中有了自己困惑的问题,这样,听课的时候,就有了针对性,对重难点的突破很有帮助。它既能充分体现学案的导学功能,又能有效实现过程中的“主体先行”。预习与否,预习效果如何,直接决定着展示课能否获得成功。

具体操作方法:

1、先自主学习,后小组讨论。由学生按照预习提纲自主通译课文,圈出不明白的字词,自主完成预习学案。然后,小组进行一次集体讨论,解决在预习过程自己没有解决的问题。经过这个过程,老师把学案中的问题分配到各小组中,由小组准备在展示课上的展示形式和策略。

2、作好预习指导。在学生预习的过程中,教师要参与到每个小组中,通过观察、提问、抽查的方式来了解每位同学对预习问题的解答情况。遇到共性疑难时,教师及时予以点拨,帮助学生度过预习难关,顺利完成预习任务。

3、反馈预习疑难,并加以引导。在预习任务结束后,各小组共同交流一下,小组内展开“兵教兵”活动,清扫疑难障碍。教师通过这一环节,也证明哪些内容将要作为展示课中的展示重点,使展示课做到有的放矢。

二、展示模块

“展示模块”的主要任务是展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。本阶段的基本形式一般为:以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,完成学习目标。

具体操作方法:

1、展示以竞赛的形式进行,分为必答题和抢答题。必答题是对预习模块中的文言知识点的展示,抢答题是展示课文分析。

2、展示知识点要充分利用前后黑板,事先用彩粉笔画出各个小组的板块,由各小组分别去黑板展示各项知识点,然后小组讨论黑板知识点的正确与否,有错误的,由学生用彩粉笔圈出后改正,然后教师针对教学重点和学生讨论没有解决的问题,尤其是这节课的重点词类活用和特殊句式,进行点拨,要讲透彻。因为这是学习文言文的基础,必须让学生课上弄明白、掌握住,所以要给学生2——3分钟的识记知识点的时间,提高课堂效率。

3、展示课文分析主要是各小组抢答,其它组可以随时补充,或是进行辩论。

4.教师点拨教学重点、难点,点拨预习课中学生遇到障碍的、出错率比较高、学生讨论没有解决的内容。

三.反馈模块

“反馈模块”的主要任务是对前面的课进行总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,进一步检查知识点的掌握情况,能否达到三维目标。这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。

具体操作方法:

1、学生质疑,师生共研

探究式学习根本上是基于问题的学习。学习主体不断产生问题,从而激发自己的探究欲望,而一个问题的解决不是探究的结束,而是下一次探究的开始。探究思维充分展开,学习热情充分激发,而对文本的解读自然较第一次学习有了质的提升。

2、组内互查,巩固提升

学生组内结对子,口头检查实词、虚词、词类活用、特殊句式的掌握情况。展示后,是否全体同学都能够顺利达到预期目标,成绩较弱的同学是否能够学会。所以在反馈模块中,利用学生与学生之间的“兵练兵”、“兵教兵”活动,让组中的同学相互帮扶,以求共同达到学习目标。优生与弱生之间“兵教兵”、“兵查兵”、能让优等生拔高、弱生达标。

高中的文言文教学更加注重学生文言文阅读习惯的培养,引导学生用现代观念来审视作品的内容和思想倾向,从而达到学以致用的目的。让学生在课堂上有充分展示自己的时间和空间,让学生与课文达到零距离的接触与交流,从而让学生认识到文言文学习落脚点,让学生找到了学习文言文的趣味所在,也让学生基本摸清了文言文学习的方法和规律,进一步达到学有所获,变“老师强迫我学”为“我想去学”、“我要去学”。

 

 







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