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第五单元 精神家园 教学设计北师大语文九年级(下)教案

作者:未知   发布时间:2011-05-27 05:58:32   浏览次数:1718

第五单元 精神家园 教学设计

苏宁峰  编写

 

[单元教学要点]

一、通过本单元教学,培养学生独立思考的意识与能力。

二、注重训练学生整体把握文章、微观品味语言的能力。

三、引导学生感受各篇作品在文体、手法、语言上的不同个性表达特色。

四、开设活动课程,让学生在活动过程中将知识与能力的养成相结合,知行合一,既加深对知识的理解,更培养与提高思考能力。

 

 

一个人需要多少土地

教学目标

1、理解课文内容,整体把握文章主旨。

2、通过精读与深思,了解全文结尾的结构作用及主题意韵。

3、展开交流与讨论,超越故事表象,深入生活与生命的内涵中,学习和思考人生哲理,建构积极健康的价值观。

教学重点、难点

重点:深研精思,了解与把握文章的主题及结构。

难点:延伸拓展,结合自身生活与现实生活,体味蕴含在其中的生命哲理。

媒体准备

用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)。

课时安排

2课时。

预习要求

1、通读全文,查字典,给生字生词注音释义。

2、通读全文,整体把握故事情节,概写其故事梗概。

3、在诵读的基础上,分析归纳全文的思想感情,完成“阅读练习”。

教学过程

第一课时

一、导入新课

〖参考方案〗角度:从文章主题方向提出的导语。

〔示例〕

古诗说:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”,对人的看法也是一样的。关于人曾有过许多定义,有一个定义你也许会不同意,但你一定不能不思考,那就是:“人是欲望的动物”。

对于人来说,现实生活就是欲望的大海。生命也许就是驾一叶扁舟在欲望之海中奋力拼博的过程。在这过程里我们品尝人生的酸甜苦辣的滋味。而那些伟大的思想家、作家却用文字记录下了可贵的思考,启悟我们驻足凝望来路与去向,激情与现实,生命的过程与价值等等。现在就请我们参看俄罗斯伟大作家列夫•托尔斯泰写的《一个人需要多少土地》。

〔散行板书〕一个人需要多少土地

【设计说明】导语是一节课的序曲,起着确定基调、引发兴趣、营造气氛等等方面的作用。优秀的导语应该是有具体情境的灵活性与适应性的。因此,每位教师都将有最适合自己教学需要与情境的导语,这里提供的只是一个参考。

二、作者简介

列夫•托尔斯泰,19世纪俄国最伟大的作家。出生于贵族家庭。1840年入喀山大学学习,受到卢梭、孟德斯鸠等启蒙思想家影响。1847年退学回乡在自己领地上作改革农奴制的尝试。1851-1854年在高加索军队中服役并开始写作。1854-1855年参加克里米亚战争。后来又几度出国游历考察。这一切经历为他日后的写作奠定了坚实的生活基础。1910年10月他从家中出走,11月7日病逝于一个小站,享年82岁。

他的主要作品:《战争与和平》、《童年》、《少年》、《一个地主的早晨》、《琉森》、《哥萨克》、《安娜••卡列尼娜》、《魔鬼》、《复活》等等。(散行板书主要作品名称)

三、检测预习

1.给加点的字词注音。

积攒(    )   铁锨(    )  贫瘠(    )  

广袤(    )   罂粟(    )(    )   咫尺(    

2.解释下列词语或用下列词语造句。

集思广益:

辗转反侧:

熠熠发光:

四、请学生复述课文

1.提示:可以从不同的角度叙述,也可以采用不同的顺序。

角度提示:(1)帕霍姆的角度(2)故事叙述者的角度(3)巴什基尔首领的角度(4)其他角度

2.学生复述。

〔学情预测〕这个教学环节是为了培养学生的整体把握、概括表达的能力。学生多会按照故事本身的情节发展来概括。但教师在引导时多注意对学生的思维角度与叙述顺序进行创意指导,这样更有助于学生的思维得到良好的训练与发展。

3.师生评点。

评点标准:故事完整、叙述条理清晰,有层次感,语言流畅等等。

五、课文分析。

1.学生阅读课文,教师列出问题。(投影或板书)

(1)比较标题:A.帕霍姆需要多少土地  B.一个人需要多少土地

思考:这两个标题哪一个更切合文章内容?而课文为什么选择第2种?

(2)进一步比较分析标题:

结合课文,思考:A.他需要多少土地? B.他想要多少土地? C.他能要多少土地?

〔学情预测〕教学中应重视对学法的指导。对于这样一篇长文,应该选择一个良好的切入点,然后提纲挈领,进入教学的重点,引发学生的思考。在这一点上,我以为本文标题就是一个富矿,它与文章的意旨,结构层次都有着较密切的联系。这两道题的难度较大,教师最好能将以上的问题再细化,设立引领的台阶。

2.学生分组讨论,教师小组或个别指导。

3.明确:

第(1)题:A答案中的帕霍姆只是文中具体的一个人,若以此为题,则他的故事只是他自己的故事,无法在读者心中引发起属于自己的思考与感触;而B答案中的一个人既包括了帕霍姆这样一个人,又包括我们读者,——在称呼上更具情感意味;这样在阅读之后,我们将会通过帕霍姆的故事引发共鸣,从而深切地思索个人的生命意义与追求。只有这样,文章才更富有启人深思的力量。

第(2)题:见板书。

六、布置作业

1.完成文后的“阅读练习•探究”第一、二道题。

2.参看下面的提示,根据你对文章的理解,发挥想像,写一段故事。

如果帕霍姆死后灵魂有知,那么,你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

 

〔附〕板书设计

 

一个人需要多少土地

 

生活情况(财产)

心情(结果)

需要多少土地

五十公顷属于自己的土地

心中充满欢乐

想要多少土地

生活比以前强十倍

不满足,苦于自己土地太少

能要多少土地

想获得比以前多十倍的土地

死亡,获得了六英尺的土地

 

第二课时

一、导入新课。

〖参考方案〗角度:从文章结尾效果的角度提出的导语。

对于写作,古人曾经提出过很多富有启迪意义的经验总结。比如说“凤头猪肚豹尾”之说,其中的“豹尾”指的是指文章结尾时应当精警有力,鞭辟入里。也有人总结说,文章的结局当如撞钟,余韵悠扬。说法各有其理,但都要根据自己的写作需要与情境来具体确定。

课文《一个人需要多少土地》的结局也很有特色。文章以帕霍姆的美好生活开始,以最后的死亡而结束,显然是一个悲剧。但是作者如果仅仅告诉我们这悲剧的结局,文章可能只会让人在一片惋惜声中结束,却无法引人深思。文章的深刻性就会受到很大的影响,那么,请同学们试想,作者在全文结束的时候启发人们对于悲剧进行深入的思考的呢?

二、课文分析。

1.学生讨论交流“阅读练习•探究”第一题与第二题,教师指导。

2.师生讨论明确。

第一题:死亡是最好的讽刺代言人。一个以追求幸福生活开始的贪欲最终死于贪欲的追求中。这样的回答不仅简洁,而且深富讽刺的力量感。最后的“六英尺”以极小反衬前文的不断膨胀的财产追求,精警有力,同时也启发人们的思考:对于生命而言,人们需要什么样的追求;什么样的欲望才是合乎生命逻辑的等等。

第二题:本题是关于总体把握的问题。一般而言,这样的题目选项言之成理即可。但我个人以为课文胪列的四种选项中1、4较妥贴,而2、3两项则有矫造之意,离题旨甚远。

〔学情预测〕关于第一道题,学生在整体把握上可能偏重于主题的思考,建议教师能在讲解中渗透学法教育。引导学生从意旨、结构方面构建起相应的知识结构。第二道题相信学生大部能较好把握,建议教师在讲解时注意引导学生理解主旨与关键词句之间的关系。

三、交流与活动。

(一)针对上节课布置的第2道题,师生进行讨论交流。

题目回放:如果帕霍姆死后灵魂有知,那么,你认为他会有怎样的行为、思想与心情。

1.检查作业,讨论交流。

2.请几位同学上台发言,阐述看法。

〔学情预测〕本题的基本训练目的在于让学生能将课内外结合,能将理解与想像进行很好的结合,并且训练良好的交流与讨论能力。预测学生大部分会谈及“后悔、改过”等内容,但建议教师能更深入地引导学生,一则避免思维陷入集体性的单调,二则要让学生更深入地思考“生命、欲望、价值”等问题。

(二)帕霍姆死亡的真正原因调查与思考。

1.学生阅读课文相关内容,教师板书问题。

2.学生交流讨论,师生明确:

帕霍姆死亡的表面原因:疲劳而死

帕霍姆死亡的深层原因:膨胀的贪欲

原因分析所引发出的思考:由合理的欲望到膨胀的贪欲,由充溢着灵魂的幸福感到被欲望灼烧的痛楚感,再到对死亡的恐惧感,帕霍姆的经历显然点燃起我们对于生命本质的深深思考:超出我们需要,超出我们能力的追求能在多大程度上给我们带来幸福感?我们生命中的幸福感又应该通过怎样的节制而获得充实?我们应该有怎样的生命认识与价值追求?

〔学情预测〕关于“表面原因”与“深层原因”的思考,相信大部分学生能够较好地总结明确。但对于“引发的思考”,学生的认识可能就会比较浅近,建议教师教学时能结合生活中的某些实例,或者假设某些情境引导思考的深入。在创设这些情境之后,要鼓励学生多思考,多发言,良好的课堂讨论情境将有助于思维训练与教学目的的达成。

四、作业布置。

1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。

2.预习《黑羊》,具体要求:诵读全文,疏通字词,整体把握文章意旨。

3.思考:根据你对课文的理解,发挥想像,构想文中诚实人的最后结局。

 

〔附〕板书设计

帕霍姆死亡的表面原因

帕霍姆死亡的深层原因

原因分析所引发出的思考

 

10  黑 

教学目标

1、诵读课文,整体把握文章情节内容。

2、通过精读与深思,了解诚实人到来前后社会生活的变化,探究原因。

3、展开交流与讨论,进行比较阅读,联系生活与社会实际,学用结合,以利于敏锐思维的训练与良好心性的养成。

教学重点、难点

重点:通过精细的引导分析,追根溯源,让学生理解文章的主旨。

难点:在比较阅读之后,联系社会生活实际进行讨论交流,以促进心智的成长。

媒体准备

1、用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)。

2、第二课时前通过网络收集相应的课堂讨论资料。

课时安排

2课时。

预习要求

1、预习《黑羊》,具体要求:诵读全文,疏通字词,整体把握文章意旨。

2、思考:根据你对课文的理解,发挥想像,构想文中诚实人的最后结局。

3、阅读第一单元《为什么有贫穷和富裕》,了解作者的基本观点。

教学过程

第一课时

一、导入新课。

〖参考方案一〗角度:从文体及其含义的角度设置导语。

在思想者的眼睛里,这生命的世界无疑是一个美丽的大花园,到处都是寓言盛开着的意味深长的微笑。

蚂蚁辛勤的脚步里有勤奋与幸福的悄悄话,小狗愤怒的咆哮里有英勇与忠诚的精神;那看似丑陋的乌鸦叨起石头往瓶子里填出水来的时候,那石子分明是智慧在闪闪发光;而聪明的狐狸用欺骗的手段获取了属于老虎的光荣与威势,那份得意的背后却又烛显出属于生命世界的残忍与狡黠……

我们生命的成长需要这样一双智慧的眼睛,帮助我们采撷欢乐与智慧的花朵;我们生命远行的脚步需要这样一双智慧的眼睛,装点我们生命的美丽与芳香。

今天,就让我们从一则寓言中扬帆远行,到辽远的世界里去采撷智慧的花朵。

〖参考方案二〗角度:从内容与文体相关的角度设置导语。

假设生活是一条河,假设我们都是渔夫,那么,鱼在哪里呢?

古代的庄子站临河岸,见流水悠悠,不禁恍然入境,似乎身与鱼俱,不禁感慨到:“鱼儿好快乐啊!”他的朋友却反问说:“你又不是那鱼儿,你怎么知道鱼儿的快乐?”那智慧如水的庄子,巧妙地回答:“你又不是我,怎么知道我不知道鱼儿的快乐呢?”

庄子的鱼儿在庄子的故事里,庄子的故事里鱼儿流到了我们生命的河流里。

于是,我们的生命长河中,便有了许多美丽的庄子、孔子、老子,也有许多伊索和卡尔维诺,他们都是思想最美丽的鱼儿。最终啊,我们生命长河里,也将有我们自己思想美丽的身影。

【设计说明】导语可能是一节课最为嘹亮动人的眼睛了。好的导语设计显然与教师个人对于课文的了解把握、课堂节奏与内容的设置、学生集体心理的了解与尊重有密切的联系。因此,导语设计将与情境与目的密切相关。考虑到本文的寓言的文体性质与深奥的内容,我们在设计时如能化难为易为趣,将可能克服学生畏难的情绪,同时激发学生的学习热情。

二、作者简介。

    卡尔维诺,意大利作家。他用知识、趣味和想像进行了一场文学实验,创造了一个奇特的文学世界,把小说变成了读者都可以自行参与的开放文本。代表作品有长篇小说《寒冬夜行人》、《命运交叉的城堡》;中篇小说《帕洛马尔》、《看不见的城市》,短篇小说系列《宇宙奇趣》等。

三、课文分析。

1.疏通字词。

【一文不名】一个钱也没有(名:占有)。

【家徒四壁】家里只有四堵墙,形容十分贫穷。也说家徒壁立。

2.学生讨论交流上节课布置的作业3。

〔问题回放〕诚实人最后的结局。

3.师生交流,明确:

可能的结局:

A.诚实人死了。(饿死的、穷死的、自杀的……)

B.诚实人疯了。

C.诚实人也成贼了。

D.诚实人变穷人,被富人雇佣。

〔参考比较资料1〕原文作者有一个结尾。写道:“唯一诚实的只有那个诚实人,但他不久也死了,是饿死的。”

〔参考比较资料2〕课文中预示“诚实人”结局的相关资料:

“诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。”

“不到一个星期,诚实人就发现自己已经一文不名了;他家徒四壁,没有任何东西可吃。”

“现在,那些富人发现,如果他们天天去桥上,他们很快也会变穷的。”

〔学情预测〕这是全文提纲挈领的一道题。学生在回答时需要调动和运用自己的理解力、想像力与表达力。因此,教学进行的时候,还应该让学生结合课文内容来解释他所想像的结局。这方面的训练对于一位初三学生来说,大部分应该都能有基本合理的判断,只是需要引导他们在解释过程中深入文本,以期让学生在交流讨论时更充分地进行思维与能力训练。

4.围绕“诚实人”进行课文精读。

(1)学生阅读课文,教师板书问题。

A.请从课文中查找并概括诚实人到来之前的社会生活情况。

B.请从课文中查找并概括诚实人到来之前的社会生活情况。

〔学情预测〕这两道题是上一个教学环节的深化延伸。目的在于训练学生的检索与简单的概括能力。就“查找”能力而言,初三的学生应该是有能力。难度将出现在概括的环节,尤其是B题。但这样的概括有助于学生进一步把握课文主旨,这就要求教师要能分解这些问题,为这些问题设置相应的阶梯,以逐步引导学生的思想。

(2)师生讨论,明确。(具体分析见后附板书)

四、作业布置。

1.文中三次谈到人人“都是贼”,对于这“贼”的含义,你是怎么理解的?请结合课文分析。

2.总结归纳课文中关于贫富分化的原因。

3.阅读第一单元课文《为什么有贫穷和富裕》,总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。

 

〔附〕板书设计

〔板书一〕

诚实人可能的结局:

A.诚实人死了。(饿死的、穷死的、自杀的……)

B.诚实人疯了。

C.诚实人也成贼了。

D.诚实人变穷人,被富人雇佣。

〔板书二〕

诚实人到来前后社会生活比较:

到来之前

诚实人

到来之后

幸福:偷窃上的平等

贸易的实质:双向欺骗

日子平衡:没有贫富分化

更多的人变富,也有更多的人在变穷

富人越来越富,穷人是越来越穷

形成了不同的社会分工与新的人与人之间的关系

相同点

个个都是贼

 

第二课时

一、导入新课。

〖参考方案〗角度:从课文寓言旨意相关的内容入手设置导语。

《黑羊》是一篇理解难度较大的寓言。但正因为这样,我们才有更饱满的斗志与热情。

我们的理解力需要帮助与启发,更需要趣味,那么,就让我们今天的学习从一则有趣的寓言里起航——

古老的从前有一个城邦,城邦里有位智慧而受人拥戴的老国王。一切都显示这将是一个童话般美好的世界与人生。

但是大风起于青苹之末,一眼无名的泉水改变了这一切的美好。

一位樵夫上山打柴时发现了这眼泉水,在喝过之后发现它异常的甜美。于是,这眼泉水所在地便成了旅游圣地,而那水也便被神话为“神水”,据说有许多神奇的功效。

所有喝过那眼泉水的人都有了一个悄悄的变化,他们看待世界的眼光发生了巨大的变化。原先他们所热爱并拥戴的老国王由于深居简出而没有喝过那眼泉水,所以,他保持着那原来那固有的行为与思想,但此时,所有喝过水的他的臣民却视他为怪人。大家没有办法理解他的古怪的思想与行为。他们决定要放逐他。

可怜的国王只好在一个聪明的臣子的指点下也喝了泉水里的水,于是,国王出发生了相应的变化,他又被接受了,世界与人生在所有人的眼中又重新变得美好。

聪明的同学们能说说这则寓言的寓意吗?

【设计说明】这则寓言的寓意大体在于说明“真理或普遍认识的相对性”或“人性”的问题。同学们能言之成理即可。这个导语的设计是为着承接上节课布置的作业第一题。这个问题涉及到对文章寓意理解的大问题,所以不能不着力。同时又考虑到本文的意旨的深奥与理解,所以,考虑从一个与此意旨大体相关的寓言故事入手,以吸引学生,营造一种思考的气氛。如果能有更浅近的例子,效果当会更好。当然,也可以有其它的角度来设置导语。

二、课文阅读与理解。

1.承接上节课,让学生通过练习加深对课文内容的理解。

(1)他们就这样幸福地居住在一起。没有不幸的人,因为每个人都从别人家里偷东西。

(2)诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。

(3)到了晚上,他没有携带提灯出门去偷,而是呆在家里抽烟读小说。

     他走到远处的桥上,看河水打桥下流过的情形。

2.师生讨论明确。

第一道题:此处的“幸福”可以被理解为包含着深刻的讽刺意味。这样一种建立在欺骗与偷窃,掠夺与荒诞逻辑的基础之上的社会秩序,竟然可以因为罪恶与卑鄙的平等而令人产生幸福感。

第二道题:“这样的逻辑”指上文的“纵使他想什么都不干地过日子,可他没有理由妨碍别人干事”。

第三道题:读小说,看河水,可以理解为:轻松、闲暇、精神愉悦……

〔学情预测〕三道词语释义题难度各不相同。第二题考查方向是在理解的基础上的检索能力,难度值相对较小,相信大部分学生可以查找到,或者可以查找与类似的意思;第一道题在准确的理解与表达上的难度最大,因为涉及到全文的深刻反讽意味的理解与把握,涉及到学生对社会生活的认识与思考的程度,建议教师一则降低难度,设置相应的理解阶梯,二则对于学生的答案不必过于苛求,言之成理即可;第三题课文中有,学生能大体理解其中的象征意味即可。

3.检查预习,学生交流并讨论上节课布置的练习题一。

〔问题回放〕文中三次谈到人人“都是贼”,对于这“贼”的含义,你是怎么理解的?请结合课文分析。

4.师生讨论交流明确。

建议教师设置相应的问题阶梯帮助学生理解。比如:

(1)生活中“贼”给人的印象是什么?

(2)分析三次“贼”出现的情况,然后思考:这“贼”在任何一种社会情况下都有一种固定不变的性质,那么,这种性质是否可以有象征意味的理解呢?是否是造成社会秩序的原因呢?

明确:这“贼”应当有象征的意味。可以被理解为“人性的本质”,具体的分析下去,其实是指人类自私、欺诈、冷酷的本性。正是在这个意义上,社会秩序显得荒诞,而且不管社会秩序如何变化,社会如何演进,而作为基础的人性总是不变的。在这个意义上,文章更多了冷峻与讽刺的意味。

〔学情预测〕这道题的理解难度很大。但却是理解把握文章的关键。所以,建议教师深入研读文章,并设置相应的问题台阶,以帮助学生理解。当然,如果学生觉得困难的话,还有一种方法,那便是跳过这个环节,直接进入下一个教学片断,因为比较阅读可以给学生提供相应的答案,那么,再返回来理解,问题也许就简单了。

三、比较阅读。

1.学生交流讨论上节课布置的作业之2与3。

〔问题回放〕总结归纳课文中关于贫富分化的原因。

阅读第一单元的文章《为什么有贫穷和富裕》,总结归纳作者对于贫富分化原因的判断。

2.师生讨论交流,明确:原因是“贼”的本性。也就是指人性的自私、欺诈、冷酷的本性。

《为什么有贫穷和富裕》的最后一段有这么几句话可参照阅读理解:

我曾打算解释为什么有贫穷和富裕,可是最终却归结为一句话:“世界是不公正的。”

从根本上说,我们人类是自私的,我们首先想到我们自己,以后也许会想到别人。

四、交流与活动。

目的:这个活动环节设置目的在于拓展延伸,同时训练学生搜集资料、分析资料以及整理表达的能力。如果现实条件不足,也可考虑开展这个环节的活动。

建议:这一个环节最好是事前布置学生去查找、搜集准备相应的材料,教师自己也应当有相当的准备。内容可以是现实生活的实例、现状、思考。

参考:可以考虑从以下几个话题中撷取一个进行资料的搜集与讨论。

(1)人性之善恶

(2)贫富分化的原因

(3)财富的品质

(4)财富的分配

五、布置作业。

1.完成《伴你学语文》中本课相关的练习。

2.预习《世间最美的坟墓》一文。具体要求:

A.诵读文章,整体把握文意。

B.为生字词注音释义。

 

〔附〕板书设计

结合语境,解释下列句中加点的词语的含义。

(1)他们就这样幸福地居住在一起。没有不幸的人,因为每个人都从别人家里偷东西。

(2)诚实人感到他无力反抗这样的逻辑。

(3)到了晚上,他没有携带提灯出门去偷,而是呆在家里抽烟读小说。

     他走到远处的桥上,看河水打桥下流过的情形。

比较•探究

世间最美的坟墓

教学目标

1、朗读全文,领悟作者蕴含在其中的思想感情。

2、精思揣摩,欣赏作者于语言表达上的精致细腻与优美。

3、比较、探究作者在艺术技巧上的准确运用以及良好表达效果。

教学重点、难点

重点:反复诵读,领悟作者蕴含于其间的深情,感受伟大的朴素情怀。

难点:通过比较、探究等方式精研作者在语言运用上的精巧细致。

媒体准备

用电脑编辑制作相应的课件(用WORD或POWERPOINT编辑)、配套的课文朗诵带。

课时安排

1课时。

预习要求

1、反复诵读文章,整体把握文意,体会作者蕴含在其中的深情。

2、为生字词注音释义。

3、查找相关资料,了解作者茨威格的生平简历。

教学过程

一、导入新课。

   〖参考方案〗角度:从本课写作对象特点的角度来设计导语。

语言的魅力不在于多,而在其精当与简约。有时,最美的语言就是无言。

陕西武则天坟墓的乾陵前竖着一块碑。

几乎所有的帝王无不在生前身后极尽美化粉饰之能事。宏伟的帝陵,奢华的装饰,无尽的宝藏,溢美的赞辞,在尽享人间的美好之后,他们还想把荣耀带进另一个世界,同时也把虚伪与粉饰留给了人间。

作为一代英主的武则天自然也不忘给自己竖一块碑,巨大的碑。

可人们记住这块碑的原因并不是因为它的高大,反而是因为它的碑文。

碑文是奇特的。因为没有一个字。

这无字的碑文留下了千古谜。

【设计说明】学生的心理是无不喜欢故事与有挑战性的理解题的。从武后的故事入手,在内容上与课文有一定的相似性,容易实现内容上的过渡与迁移。而且,让学生在思考中进入另一个思考与阅读的情境,学习心理上也容易保持一定的热情与关注度。当然,我们还可以考虑从另外一些角度设计导语:比如,本课的主要写作技巧是“对比”;本课的教学重点是“词句欣赏”,如果从这些角度入手,找一些优美有趣的故事来入题,相信效果也一定很好。

二、诵读课文,初步了解文章大要,把握其中的情感基调。

〔学情预测〕诵读时注意方式不要太单一。分组朗读、个别诵读、全班齐读甚至是教师范读都可以交叉进行。而且,考虑到课堂时间的限制,建议教师对于某些优美的段落或语句,可以采用更为灵活的方式多读几遍。既为下文的分析讲解做好铺垫,同时也增加学生涵咏体味的时间。

1.确定读的方式与范围。

2.学生诵读时,教师通过散行板书或投影方式正音。

尘嚣(    )   墓冢(    )   荫庇(   

栅栏(    )   禁锢(    )   飒飒(   

三、研读分析,深入把握文章的情感与思想意韵。

1.比较分别位于文章开头、中间、结尾的三句话,找出其中不同处,并分析其中表达的感情。

①我在俄国见到的景物再没有比列夫•托尔斯泰墓更宏伟、更感人的了。(开头段)

②他的坟墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓。(中间段)

③人们重新感到,这个世界上再也没有比这最后留下的、纪念碑式的朴素更打动人心的了。(结尾段)

明确:这三句最重要的不同是作者所包含在其中的情感发生变化。体现在作者用词上的。第①句中范围词“俄国”、比较词“更”;第②句中范围词“世间”、比较词“最”;第③句中范围词“世界”,比较词“再也没有……更”,从中可以看出作者赞美感情的不断上升。这种感情渗透在叙写中,不断强化,最后达到令人“震撼”的境界。

2.根据课文内容填写下表。(用板书展示)

 

墓地环境

特点

人们情感

远离尘嚣,孤零零地躺在林阴里

 

   

敬畏

   

 

朴素

上面开满鲜花,有几株大树荫庇

风儿俯临、阳光嬉戏、白雪覆盖

 

 

〔学情预测〕本题的设置目的在于引导学生进入文本,深入研读,同时,进行检索能力、简单归纳能力的训练,从而把握文章的情感基调。在设题方向上与上一题保持着一致性,学生在认识上是比较容易接受的,而且,考虑到空格中选填的内容大多在课文里,因此,相信大部分学生是可以完成的。

四、研读分析,深入鉴赏文章词语与技巧。

    1. 解释下列加点词含义。

①这将被后代怀着敬畏之情来朝拜的尊严圣地。

②托尔斯泰晚年才想起这桩儿时往事和关于幸福的奇妙许诺。

③在今天这个特殊的日子里,成百上千到他的安息地来的人中间,没有一个勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。

〔学情预测〕这三道题是简单的语境释义题。除了第三道题得提示学生,托尔斯泰的生卒年月是“1828—1910”外,都应该是容易完成的。

明确:第①句“这”指代上一句的“列夫•托尔斯泰墓”;第②句中的“奇妙许诺”指的是“亲手种树的地方会变成幸福的所在”;第③句的“在今天这个特殊的日子里”指的是列夫•托尔斯泰诞辰一百周年。

2.文中大量运用了对比的写作技巧,请分析下面几句,具体说说这样写作的好处。

①保护列夫•托尔斯泰得以安息的没有任何别的东西,唯有人们的敬意。

②而通常,人们却总是怀着好奇,去破坏伟人墓地的宁静。这里,逼人的朴素禁锢入任何一种观赏的闲情,并且,不容许你大声说话。

③在今天这个特殊的日子里,成百上千到他的安息地来的人中间,没有一个勇气,哪怕仅仅从这幽暗的土丘上摘下一朵花留作纪念。

明确:第①句通过“没有任何……唯有”来形成对比,而其语意重点在“唯有”这一句里,因此,强调了人们对于托尔斯泰的崇高的敬意。第②句通过“通常”与“这里”的对比,通过“破坏宁静”与“禁锢闲情、不容大声说话”形成对比,来突出宁静以及宁静背后人们对于托尔斯泰的敬畏。第③句通过“成百上千”与“没有一个”来形成对比,但同时又通过“哪怕仅仅”、“摘下一朵”这样细微的词语来进一步突出强调人们对于托尔斯泰的感动、敬意。

〔建议〕课文中还有不少运用对比技巧的语句,可以先让学生一一找出,然后择其重点分析。这里再补注一个全文最后一句。

残废者大教堂大理石穹隆底下拿破仑的墓穴,魏玛公侯之墓中歌德的陵寝,西敏寺里莎士比亚的石棺,看上去都不像树林中的这个只有风儿低吟,甚至全无人语声,庄严肃穆,感人至深的无名墓冢那样能剧烈地震撼每一个人内心深藏着的感情。

这一句通过法、德、英的三位杰出人物的奢华的陵寝来衬托托尔斯泰陵寝的朴素、庄重,与全文开头句相呼应,进一步强调了托尔斯泰的伟大以及人们对他的深深敬意。

五、诵读课文,在深入研读基础上用心品读,充分感受。

〔学情预测〕通过以上环节的深入研读,学生无论是对文章总体还是细节的了解与把握当较上一环节的诵读感悟要深透许多。这时,学生根据个体感悟的程度可能产生了不同的朗诵愿望。建议教师尊重学生的这种感受,让他们自主的选择段落,进行诵读,还可以采取学生互评的方式来进行。同时,在这节里,如有配套朗诵带,则建议进行比较诵读。

1.学生自主选择段落朗读。师生互评。

2.听配套朗诵带,加深体味。

六、作业布置。

1. 完成《伴你学语文》中本课相关的练习。

2.诵读文中自己认识感悟最深的片断,深入揣摩作者的情感。

3.预习《椰子树与平等》一课,具体要求:浏览全文,标注生字词,把握全文意旨,理清思路。思考以下几个问题。

(1)标题是《椰子树与平等》,请问作者想表达的意思是什么?请从原文中找出根据。

(2)关于诸葛亮砍椰子树的原因分析有三种,请你分析予以查找与概括。

(3)作者认为消除不平等有两种方式,作者赞同哪一种?为什么?

 

〔附〕板书设计

 

墓地环境

特点

人们情感

远离尘嚣,孤零零地躺在林阴里

宁静

敬畏

感动

震撼

一个小小的长方形土堆

没有十字架、墓碑、墓志铭、名字

不关闭的四周稀疏的木栅栏

朴素

上面开满鲜花,有几株大树荫庇

风儿俯临、阳光嬉戏、白雪覆盖

美丽

 







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